讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

鄭蕾

摘 要：在小學語文閱讀教學活動中采用讀與寫結合的教學模式，要求教師引導學生在閱讀的同時進行背誦記憶，并且將其應用到作業寫作中去，培養學生良好的學習習慣。在教學活動中，教師應該重視課件制作，選擇題材新穎的閱讀材料，并且積極使用多媒體教學方式展開教學活動，力求顯著提高學生的學習興趣。從小學語文教學的重難點展開討論，提出幾點有利于提高小學生讀寫能力的可行性建議。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；閱讀教學；應用分析

一、小學語文閱讀教學重點分析

小學語文教學中的“閱讀”和“寫作”是課程教學中的重難點。在教學過程中，教師應該強化閱讀教學內容的分析，從而選擇適當的讀寫結合教學方法。教師應該合理安排學生閱讀的次數和對應時長，控制學生閱讀與寫作的時間，讓學生在閱讀之后能夠將自己頭腦中的文章結構和寫作風格進行書面濃縮展示。

在小學語文課程教學活動中，教師應該選擇合適的教學媒體開展教學活動。在閱讀教學中，教師可以采用多媒體教學方式，為學生播放閱讀材料的標準朗讀視頻，學生在收聽和學習的過程中可以進行跟讀，有利于加強學生對于文章段落與結構的記憶。“書讀百遍，其義自見。”讓學生閱讀經典古詩詞和古今中外的優秀文學作品，對于提高學生的文學想象力、鍛煉學生的語言表達技巧有一定的幫助。在因材施教的初中語文作文課程教學模式中，教師應該改變以往語文作文教學活動中單純的“填鴨式”教學形式，豐富教學形式，提高學生對于作文寫作的熱情。教師應該做好小學語文預讀教案的編制、評價與修改工作，并且完善教學評價的設計體系。在課程教學活動中，教師應該檢查每個學期學生課堂寫作任務的完成情況，并且要對學生背誦任務的完成情況進行統計，綜合分析與評估學生本學期的學習情況，最終對學生的學習效果進行評價。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

1.重視課程設計工作，精心編制學案

在小學語文教學活動中，教師應該重視課程設計工作，精心編制學案，建立科學的教學體系。在教學活動中，應該努力樹立學生的學習主體意識，激發起學習興趣，采用有效的手段，引導學生自學。在閱讀課程教學活動中，教師應該認真做好課前準備工作，在備課的過程中與其他班級的語文教師一起備課，相互進行學案批閱，從而實現教案的優化設計。

引導學生預習閱讀材料，初步了解本堂課將要涉及的課程知識。在課堂教學活動中，教師應該鼓勵學生自主學習，在導入本節課程的閱讀課題之后，向學生展示本節課程的教學目標。讓學生帶著問題進行閱讀材料的初讀、深讀和精讀。在讀寫結合的小學語文閱讀教學活動中，教師應該進行教學方案的優化設計工作。對學習者的學習需要進行分析，并且根據小學生學習特征的不同，編寫符合學生學習習慣的教學目標。在小學語文閱讀教學環節，教師應該重視成果交流環節建設。教師應該根據學生在前期討論活動中的表現情況，為學生布置評論展示的任務。安排每個討論小組的組長展示討論的成果，教師對學生的發言進行點評，通過教師的精講與點撥，幫助學生解答學習過程中存在的疑惑。

2.重視小組合作探究，提升語言應用能力

組織學生閱讀課文《天安門廣場》，鼓勵學生大聲朗讀課文，從而培養學生的愛國主義情感，增強學生的語言感知能力，加深學生對于本篇課文的理解程度。并且，在熟讀課文之后，學生需要寫出80～100字的讀后感，重點要寫出閱讀本篇文章之后提煉的中心思想。學生可以自行將生字組成的詞語找出來，并且寫在筆記本上，也可以使用字典查讀音和意思，這樣不僅能夠加深對于該生字詞的印象，還能夠培養獨立思考意識，培養找出疑難問題并且解決疑難問題的能力。

在學生朗讀課文和詩詞的過程中，讓學生分角色朗讀詩詞，然后選取詩詞中的經典部分進行深度剖析，在理解經典句子的前提下，實現對于大段文章的記憶。在語文課程讀寫結合教學活動中，教師應該引導學生開展小組合作探究學習，以6～8人進行分組，按照不同的小組進行閱讀材料寫作特色和文章中心思想的討論，并且兩人一組相互檢查，完成經典段落的背誦。對于背誦完成度比較好的小組，可以讓他們在課堂上進行有感情的背誦展示，如果學生的背誦未能夠準確地表達出文章蘊含的情感，教師應該再次組織學生進行思想情感方面的深度剖析。在合作交流模式中學生能夠實現廣泛交流，在小組討論的環境中，學生擁有自由發言和自我表現的欲望，有利于答疑解惑。針對這個現實問題，語文教師可以安排學生運用小組合作學習的方式來實現對于古詩中難點的理解。在讀寫相結合的小學語文教學活動中，教師必須針對每一個學生學習能力和學習方式的不同，開展差異化教學，對于理解能力強的學生進行知識體系拓展教學，為其提供古文閱讀相關的延伸材料，擴大學生的閱讀知識面。

3.培養良好的讀寫習慣，提高學生的讀記理解能力

為了拓寬學生的知識面，提升寫作能力，教師應該引導學生有選擇性地閱讀課外書籍，并且培養讀書做記號的習慣，在生活中養成留心觀察事物的習慣。在寫作訓練的過程中，學生能夠將生活中觀察過的事物作為寫作素材進行創作，并且善于模仿課文閱讀材料中的寫作方法，從而提升寫作的層次感和深度。在寫作過程中，學生還可以適度表達自己對于當前熱點話題的看法。

在小學語文閱讀訓練教學活動中，教師應該對學生的選材角度和情感態度表達進行引導。鼓勵學生在寫作活動中模仿經典課文的表達方式和情感抒發手法。在精讀課文之后，學生選材應該緊扣中心，并且選材的內容必須真實有新意，避免出現內容不合乎情理的現象。在讀寫相結合的小學語文課程教學活動中，教師應該重點培養學生讀和記的能力，提升學生對于生僻詞語的辨識能力，并且了解我國優美的文字作品中的韻律美和意境美。培養學生良好的讀寫習慣，教師需要經常性地對學生的學習狀態進行檢查。教師可以采用閱讀能力檢查、寫作能力檢查、聆聽能力檢查、口語表達檢查和綜合能力考核五個板塊進行考核，對學生語文口語交際與表達能力進行綜合性的考查。學生通過有感情地朗讀，感知課文中的內涵，并且能夠記住本篇課文中的生字詞，在自己查詢工具書與仿寫的過程中結合課文原段，理解這些由生字組成的詞語，擴展自己的詞匯量。培養學生良好的語文讀寫學習習慣，學生在閱讀文段材料的過程中，一旦發現有生僻詞，就應該記錄下來，并且逐漸形成自己的生詞表，積極將其應用到作文寫作中去，提升文章寫作的質量和水平。對學生的隨堂測驗等課堂表現情況進行記錄，建立過程型學生成長記錄袋，對學生的成長和學習成就進行規范性記錄，并且能夠指導后期的教學活動。

三、小學語文教學中古詩詞教學重難點板塊教學方法分析

在語文課程教學的鞏固提升環節，教師應該培養學生良好的學習習慣。在讀寫結合的教學模式應用中，應該重視閱讀教學工作的展開。書讀百遍，其義自見。引導學生多次閱讀課文，才能夠更加深入準確地理解文章中表達的意思。在讀寫結合的教學活動中，對于古詩的教學應該重點多讀。小學語文中的《憫農》：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。這首古詩展現了舊社會底層勞動者耕作的辛苦，表達了作者對于普通勞動者的敬意，同時提醒人們珍惜農民伯伯的勞動成果，并且養成節約糧食的良好習慣。

在讀寫結合教學活動中，讓學生能夠從具體的語言材料中體會出人物的感情，體會詩人詞句描寫背后展現的華夏民族勞動人民生活狀態。古詩意境比較優美和深遠，文字比較簡練，對于提升小學生的表達能力有一定的幫助。鼓勵學生讀寫古詩，提高學生的生字詞記憶水平，并且提升學生的遣詞造句能力。在新課標小學語文教學過程中，開展讀寫結合的教學活動，通過指導學生閱讀古文材料并且應用和分析的方式，鼓勵學生從自身感悟出發，歸納整理寫作的一般方法，并且應用于實踐。學生在文章寫作的過程中應該傾注自己的真情實感，這樣才能夠為自己的文章作品增光添彩。讀寫課程既是小學語文教育的重點，也是培養學生感性思維、鍛煉學生語言表達能力的重點課程內容。小學生初步接觸語文課本中的古代語言知識，應該重點加強記憶，從而實現好詞、好句的靈活運用。在熟讀課文了解文章寫作結構和表達特點的基礎上，學生模仿課文中的經典文學作品進行寫作，按照一定的順序來寫，突出寫作的重點。應用一定的寫作手法，體現出文章過渡的銜接合理。在表達活動中，學生應該將閱讀課文中遇到的好詞、好句、好段落進行應用，并且應用一種或者兩種修辭手法保證文章寫作的生動性。教師應該對學生的作文認真檢查，對于學生字和詞的應用角度進行檢查，確保作文寫作中不使用錯別字，并且能夠正確使用各種標點符號。

在小學語文讀寫結合教學模式中，對學生的寫作能力進行延伸培養。讓學生結合課文內容理解文章表達的主要觀點，并且結合自己的感受了解農業活動，采用作文表達的方式，表達個人的情感。學生應該留心周圍的事物，在寫作的過程中將個人經歷和感悟融入進去，并且將個人的真實經歷作為創作的素材，堅持“我手寫我心”，在開始寫作中把自己看到、聽到、想到、做過的內容寫明白。學生可以查閱農具的發展歷史和使用方法，從而認識農具，了解它們在農業生產活動中的各種用途，在寫作過程中使文章更有層次感。

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編輯 趙飛飛