基于Moodle的“大學計算機基礎”課程網絡教學平臺的設計與應用研究

王海燕，趙 瑞，李淑梅

在傳統教學中，教師通過與學生面對面地交流，獲得學生學習行為的表現信息，能夠方便地了解學生的學習情況和課程教學效果，但隨著現代教育技術的發展，網絡學習方式的普及，以及學生學習行為的變化，基于虛擬環境的網絡教學逐漸深入到學生的日常學習中，成為傳統學習方式的有力補充.［1-2］眾所周知，虛擬環境的教育價值是對教學內容的快速廣泛地傳播，以及師生之間的互動參與，它既可以通過實時的視頻會議或其他替代系統實現，也可以通過論壇、聊天工具或其他形式向包含非即時通訊的參與者進行開放.相對于傳統教學，網絡教學方式具有獨特的特征和優勢.不同的網絡教學方式在信息傳輸和交互方面存在較大的差異，并且有不同的原理，所使用的虛擬工具也比較復雜，在這樣的背景下設計符合校本要求的網絡教學平臺成為研究的熱點.

1 網絡教學平臺的功能

網絡教學平臺的出現解決了教學中學生原有知識結構差異的情況，可以實現學生從接受性學習向自主性學習的過渡，幫助學生在學習過程中獲得知識體驗和內化.網絡教學平臺對教學資源的管理具有系統化、模塊化等特征，網絡教學平臺把教學資源系統地、分門別類地集成到各個模塊之中，在系統內部相互調用，利用平臺能夠充分發揮教學資源的最大效用，極大地彌補了以往其他教學手段的不足.［3］

在眾多的開源平臺中，Moodle平臺是大多數教育工作者的首選.基于建構主義教學理念而開發的 Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺是一個開源的、集課程管理和學習管理為一體的軟件，它允許教師創建在線的環境來支持教學活動，包括作業提交、討論組、文件上傳、日歷、成績評定等功能模塊，現已成為大多數課程研究的首選平臺.［4-5］它界面友好，操作簡單，具有初步計算機操作基礎的師生即可使用，并且它的源代碼對外開放，方便使用者依據實際需求二次開發.對于某些特定課程來說，Moodle還用于鼓勵學生進行大學課程外的討論，從而進行等同于實習過程的教學實踐活動.

2 基于Moodle的“大學計算機基礎”網絡教學平臺的設計

在使用Moodle平臺進行網絡課程的研發時，要始終堅持以學生為主體的原則，在此基礎上按照建構主義學習理論，構建多樣化、個性化、自主化的教學活動形式，形成基于網絡的建構-合作的學習方式.另外，網絡教學平臺的研發團隊必須要有教學經驗豐富的一線教師參與，這樣在平臺研發時才能更貼近教學實際，幫助學生實現自主學習方式的構建.從功能的角度來看，Moodle平臺具有易配置的特點，可以方便地實現學生的評估過程（測驗、在線測試和調查），此外，平臺還提供了各種輔助工具來支撐教學過程.

2.1 用戶管理模塊的實現

（1）登錄、注冊功能模塊的實現.登錄頁是系統的入口界面，通過驗證已注冊的用戶名和密碼，獲得相應的用戶權限.平臺管理員身份登錄后就可對該平臺的整體框架進行設計.

利用平臺授課的教師賬戶一般由學院給定，學生的用戶賬戶可以由兩種方式進行注冊獲得.第一種是通過個人自行注冊，注冊時應遵守學院對注冊賬戶的規范，如：用戶名必須是學號，最終由系統管理員進行審核通過.第二種是由系統管理員批量添加或系統管理員賦予授課班級教師權限，由授課教師批量添加.因為學生人數較多，系統管理員可將一個教學班的學生信息用Excel辦公軟件另存為.csv格式的文件，并使用系統平臺中上傳用戶的功能進行批量添加用戶，最好是按開課的課程名稱進行導入，省掉學生再去選課的麻煩，學生根據老師提供的用戶名和密碼即可登錄到Moodle平臺.

（2）添加課程和資源功能模塊的實現.①課程設定.本平臺建設初期已經創設了“大學計算機基礎”課程，如果進行其他的課程添加或修改已有課程設置，以授課教師的身份登錄Moodle系統平臺，點擊網站管理按鈕添加/修改課程鏈接即可對課程進行添加和修改，其中課程的格式分三種：

星期格式：根據教師設定的學習時間進行學習，有開始和結束的時間限制.

主題格式：沒有時間限制，隨時可學.

社區格式：學生們以社區討論的形式進行學習，具有自由、開放的特點.

②添加課程資源功能.此模塊具有上傳和顯示的功能.以授課教師身份登錄到Moodle平臺中，教師可以添加和修改課程資源.

2.2 功能子模塊的實現

根據“大學計算機基礎”課程開設的實際需要，選用了Moodle平臺的標準模塊和拓展模塊，主要包括傳送、聊天室、討論組、新聞、Wiki和測驗等，具體內容如表1所示.

表1 功能子模塊

3 “大學計算機基礎”網絡教學平臺的應用

網絡教學平臺的建成，為“大學計算機基礎”課程提供了更多元的授課形式.任課教師通過平臺上傳系列課程資源，可以方便地開展如翻轉課堂、探究性學習、OTO混合式教學等多種教學模式，極大地提高了學生的參與度和積極性.

3.1 “大學計算機基礎”網絡教學平臺的優勢

（1）能夠兼顧學生知識結構差異.由于我國東西部經濟發展不平衡，以及在初高中階段對“信息技術”課程重視程度不同，致使學生的信息素養存在很大差異.教師在教學過程中應該認識到學生的這種差異性，充分考慮學生的原有知識結構情況，做到因材施教.然而短暫的課堂教學很難讓教師兼顧所有學生的不同知識需求，采用傳統的課堂教學模式就更難達到這個目標.在應用網絡教學平臺之后，教師可以采取混合式教學模式，課前根據學生的不同知識水平并利用平臺的分組模塊，布置不同標準的導學內容；課中通過討論法、學生授課等形式進行知識的驗收；課后根據知識內容完成情況，又可以布置不同水平的遷移性作業.教學過程中教師根據學生的學習進展隨時調整分組，極大地提高了全體學生的參與度.

（2）能夠提高實驗課教學效率.大學計算機基礎和程序設計或Office高級應用課程一般是開設于新生入學的第一、二學期，理論課與實驗課的課時一樣多，分別在多媒體教室進行理論課教學，實驗室進行實踐教學，理論課和實驗課之間相隔小則一天多則三天，間隔時間過久，導致理論與實踐脫節；并且學生的疑難問題可能相同，導致同一個教學班針對同一個問題要重復講好幾次，教學效率低下；通常一個教學班少則幾十人，多則百余人，在有限的教學時間內，不可能全部解決所有學生的疑問，甚至部分學生對于重講了幾次的實驗內容也未必能夠及時消化理解，影響學生的學習興趣.通過網絡教學平臺，教師可以在理論課之后馬上通過作業、問卷調查或者小測驗等形式反饋疑難問題，有目的地在實驗課上解決共性問題，并通過討論組、聊天室等模塊針對個別同學的特殊問題進行個別輔導.

（3）可以使教學內容更加符合專業方向，提高學生的學習興趣.“大學計算機基礎”是門共同課，面向全校各專業學生講授，并且一位教師可能要教多個專業的課程.在傳統教學中，任課教師在有限的學時內只能圍繞課程知識內容進行講解，所舉案例與學生所學的專業聯系不緊密，學生對所學知識不知道如何運用，不利于學生的知識內化，導致學習興趣不高，課堂紀律不好，影響了教學效果.通過網絡教學平臺，教師可以方便地根據不同專業的知識特點，提供與專業背景聯系緊密的輔導資料，并且把此背景要求遷移到作業的布置中，使本課程內容與學生的專業內容進行整合，做到學以致用，提高了學生的學習興趣.

表2 網絡教學平臺使用效果調查

3.2 教學效果分析

利用網絡教學平臺開展“大學計算機基礎”課程一個學期后，關于學生對網絡教學平臺的使用情況、利用平臺進行教學實踐的實際價值等方面進行了調研.本次調研針對使用網絡教學平臺進行學習的8個教學班共613名學生發放了調查問卷，學生們參與度很高，如實反映了教學效果，本次調查一共回收有效問卷600份，對調查問卷的結果進行了統計分析，統計結果如表2所示.

分析過程中為了簡便，將四個選項分別用A～D表示，并且由于選擇D選項的學生數較少，現將選擇D選項的學生人數加到選擇C選項人數之中，對這九道題的匯總情況如圖1所示.

圖1 網絡教學平臺使用效果分析

由圖1統計信息可以看出，學生對網絡教學平臺的使用以及教學效果的認可度很高，總體上提升了課程的學習質量.通過調查，學生認為不足的地方主要表現在學習組織形式及過程性評價兩個方面.目前網絡教學平臺還處在運行的初級階段，學生只是關注作業的收發、學習任務的布置、測評的結果等，忽視了平臺上的學習交流，或者說利用平臺進行的師生互動不太多，有個別學生還不善于通過討論的方式實現課外學習，所以對學習組織形式還存在一定的疑問.另外，學生對于過程性考核中的高頻率測試還不太適應，所以這部分的滿意度不太高.相信通過網絡教學平臺的持續運行，學生會逐漸適應這種教學模式的改變，從而能夠更好地提高課程的學習質量.

4 結束語

開源的、模塊化的設計使得Moodle平臺成為網絡教學平臺開發的主要工具，針對不同課程的教學特點可以有的放矢地進行課程設計和管理.利用網絡教學平臺進行混合式教學的“大學計算機基礎”課程，通過“分組”和“新聞”等教學組織形式進行了有效的課前學習，避免了課堂上全體同學的“零起點”教學；通過“傳送管理”和“小測驗”等模塊，進行了多種形式的學習測驗和評價，加強了學生的知識內化，提高了學習質量；通過“Wiki”“討論組”等多種師生互動形式，使得學生的學習情況能夠及時進行反饋，方便教師調整教學策略，提高了學生的學習興趣.未來，此平臺還可以移植更多的課程，進行混合式教學模式的有益探索.