安徽高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究

馬燕萍，馬 振

隨著我國高等學(xué)校的擴招，大學(xué)已從精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾普及型教育.與此同時，大學(xué)中也存在著一個特殊的群體，他們占各高校學(xué)生總數(shù)的比例不高，但情況復(fù)雜，或殘障，或關(guān)節(jié)、器官受傷，或患慢性病，或肥胖，或瘦弱等，他們有一個共同點，即都不能達到對正常學(xué)生的體育運動要求.如果不區(qū)別對待，他們要么逃避體育活動，要么勉強應(yīng)付.近年來，國內(nèi)學(xué)者將這一群體學(xué)生統(tǒng)稱為“體質(zhì)弱勢群體”.對于這類特殊學(xué)生的出現(xiàn)并有逐漸增多趨勢的現(xiàn)象，應(yīng)引起體育教育工作者的高度重視.

2002年8月，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程.本研究以安徽高校中的體質(zhì)弱勢群體（簡稱體弱）學(xué)生的體育教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對象，開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)到目前為止，安徽高校中體弱學(xué)生的體育教學(xué)情況仍不容樂觀.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體育教學(xué)情況作為研究對象，調(diào)研了安徽普通高校中33所院校的教師和部分學(xué)生，其中本科院校21所，專科院校12所，調(diào)研時涉及了綜合類、師范類、醫(yī)學(xué)類和理工類的本科院校，如圖1所示.

圖1 調(diào)研涉及的安徽高校分布圖（N=33）

1.2 研究方法

文獻資料法.通過期刊網(wǎng)查閱國內(nèi)近年來關(guān)于體質(zhì)弱勢群體、高校保健體育課的相關(guān)研究論文10余篇，碩士論文4篇，了解國內(nèi)其他地區(qū)高校體弱學(xué)生體育教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗.

問卷調(diào)查法.在2017年6月向安徽省33所普通高校的體育教師發(fā)放問卷33份，回收33份，均為有效問卷，有效回收率100%；2018年4月向已開設(shè)保健體育課的2所院校學(xué)生發(fā)放問卷92份，回收90份，均為有效問卷，有效回收率97.8%.藉此了解安徽省高校目前體弱學(xué)生的體育教學(xué)現(xiàn)狀和體育需求.

訪談法.于2017年3月訪談上海高校體育教師5名，了解上海高校體育保健課開展情況及建議；在4—6月期間通過面談、電話、郵件等方式訪談了安徽8所高校的12名體育教師，了解他們對安徽高校中保健體育課的看法和建議.

數(shù)據(jù)分析法.對問卷、訪談所得數(shù)據(jù)等運用SPSS軟件進行頻數(shù)、相關(guān)性檢驗分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 安徽高校體弱學(xué)生情況分析

表1 體弱學(xué)生的“弱勢”情況（N=90）

如表1所示，高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生主要的弱勢情況分為四類：（1）疾病：此類學(xué)生人數(shù)最多，占總數(shù)的34.45%，類型也較復(fù)雜，有心血管系統(tǒng)的心動過速、貧血、低血糖、心臟神經(jīng)官能癥等；呼吸系統(tǒng)的肺炎、哮喘等；消化系統(tǒng)的腸炎、胰腺外傷等；生殖泌尿系統(tǒng)的腎積水、精索靜脈曲張、疝氣等；肌肉骨骼系統(tǒng)的低鉀型周期性麻痹和內(nèi)分泌系統(tǒng)的甲亢等病癥.（2）病或傷后恢復(fù)期：主要指學(xué)生受損傷或手術(shù)治療后的康復(fù)階段，這一類學(xué)生人數(shù)也較多，占總數(shù)的33.33%，他們大多僅在術(shù)后康復(fù)期需要參與體育保健課.（3）殘疾：學(xué)生人數(shù)較少，占總數(shù)的21.11%，大部分學(xué)生殘疾等級較輕，包括下肢膝或踝關(guān)節(jié)殘疾、肢體殘缺等，也有個別同學(xué)較嚴重，如腦癱.（4）肥胖或體弱：此類學(xué)生人數(shù)最少，占總數(shù)的11.11%，主要因體重超重或過于虛弱不能參加劇烈體育運動［1］.第一類和第四類學(xué)生屬于慢性非傳染性疾病（NCD），也是目前影響人類健康最重要的公共問題之一.從學(xué)生的弱勢情況看，除了部分殘疾學(xué)生是先天原因，大部分是由后天原因造成的.

表2 體弱學(xué)生生活作息、飲食規(guī)律程度自評情況（N=90）

表3 體弱學(xué)生心理焦慮、抑郁程度自評情況（N=90）

從自身康復(fù)需要的角度，體弱學(xué)生較之正常學(xué)生更應(yīng)該保持良好的生活作息和飲食習(xí)慣.但如表2數(shù)據(jù)所示，學(xué)生們對自己的生活作息和飲食規(guī)律程度的評價并不高，認為非常規(guī)律和比較規(guī)律的約占總數(shù)的三分之一，大部分同學(xué)認為自己的生活習(xí)慣一般和不規(guī)律.對生活作息規(guī)律程度的評價比飲食規(guī)律程度的評價更差.另外心理方面，現(xiàn)代人最嚴重的表現(xiàn)為焦慮和抑郁，體弱學(xué)生的自評情況也不理想，如表3所示，僅有13.33%的學(xué)生認為自己不存在心理焦慮和抑郁，認為自己心理焦慮和抑郁非常嚴重和比較嚴重的學(xué)生分別占總數(shù)的3.33%和16.67%.如此看來，本身身體狀況不佳，存在一定的心理焦慮和抑郁，加上缺乏良好的生活習(xí)慣，體弱學(xué)生的自我康復(fù)之路必然十分艱辛，這會在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)效率.

2.2 安徽高校體弱學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）安徽高校體育保健課開設(shè)情況分析.對各高校開設(shè)體育保健課情況調(diào)查，如表4所示，僅有9所本科院校開設(shè)了此類課程，占總數(shù)的27.27%；另有12.12%的高校曾經(jīng)開設(shè)過體育保健課，后因種種原因取消；高職高專院校均沒有開設(shè)此類課程.總體來看，安徽高等院校體育保健課的開設(shè)情況遠低于全國高校76.47%的比例［2］.本科院校的體育保健課開設(shè)情況明顯好于高職高專院校，師范、理工、醫(yī)學(xué)、綜合四類本科高校的體育保健課開設(shè)情況沒有明顯差異.經(jīng)了解，沒有開設(shè)體育保健課的高校中，體弱學(xué)生的體育教育主要采取隨普通學(xué)生上體育課或辦理體育免修兩種方式.

表4 各高校開設(shè)體育保健課情況調(diào)查（N=33）

2002年《綱要》頒布后高校陸續(xù)開設(shè)了體育保健相關(guān)課程，但近年來因缺乏教育主管部門的具體要求，很多高校直接忽略這一部分“弱勢群體”的體育教學(xué)工作，簡單地采取免修或理論課代替，違背了體育課程應(yīng)以身體練習(xí)為主要手段的教育原則.允許辦理體育免修等于放棄對體弱學(xué)生的體育教育，從高校的角度來說是比較“安全和省事”的，不會在體育課堂上出現(xiàn)事故，也不需要配備專門的體育保健師資，但對學(xué)生的體育教育卻是非常不利，不但阻礙了體弱學(xué)生參加體育活動的積極性，也抹殺了體育活動增強體弱學(xué)生身體素質(zhì)的功能［3］.另外體弱學(xué)生體育課程缺乏具體的指導(dǎo)性文件，僅名稱就有多種叫法，有“體育保健課”“保健體育課”“特殊體育”“適應(yīng)體育”等，缺乏規(guī)范性.同時，長期的慣性使然加上體弱學(xué)生數(shù)量少，高校的體育工作者往往忽視體弱學(xué)生這一群體及對其進行體育教育工作，體育保健課程體系建設(shè)仍處于探索階段，個別學(xué)校有成功經(jīng)驗但僅限校內(nèi)實驗，沒有對外推廣.

（2）安徽高校體育保健課教學(xué)實施情況.體育保健課是各高校根據(jù)本校實際情況，針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生，開設(shè)以保健和康復(fù)為主要目的的體育必修課程.［4］已開設(shè)體育保健課的9所本科高校均沒有專業(yè)的保健教師，任課教師多為體育教師兼任.由于國家沒有體育保健課程統(tǒng)一的標準，所以教學(xué)大綱和教學(xué)計劃均由各高校自行制定，教材和教學(xué)內(nèi)容也由各高校根據(jù)實際情況自行設(shè)計.調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中最多的是保健理論知識，其次是太極拳，然后是健身氣功、健身跑、瑜伽等.內(nèi)容相對集中、傳統(tǒng)，缺乏與時俱進的創(chuàng)新性和面向?qū)ο蟮尼槍π?

體育保健課的組織形式一直是課程設(shè)置中的難點，圍繞分班教學(xué)和融合教學(xué)的討論不斷.因體弱學(xué)生具有人數(shù)不多、專業(yè)不同、身體情況復(fù)雜、授課時間難統(tǒng)一的特點，如果采取單獨分班教學(xué)，一個班30～40名學(xué)生中可能出現(xiàn)近20種不同病癥，無法再分層開展針對性教學(xué)；但有研究指出，體弱大學(xué)生雖然身體存在某些障礙，同樣對有活力的運動項目熱情很高［5］，如果與正常學(xué)生融合教學(xué)，體弱學(xué)生又難以達到正常學(xué)生的體質(zhì)要求，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.3 高校體弱學(xué)生體育教學(xué)需求分析

如表5所示，體弱學(xué)生參加體育運動的動機首先是增強體質(zhì)、促進健康；其次是緩解心理壓力，超過半數(shù)的學(xué)生選擇了這兩項，說明體弱學(xué)生充分認識到自己身心健康中存在的問題，也認可體育運動對身心健康的促進作用.事實上，已有越來越多的臨床研究證實，運動是“慢性非傳染性疾病”防治的有效手段.另外部分學(xué)生還希望通過體育鍛煉達到娛樂、豐富生活和擴大人際交往的社會性目的.此外，高校有計劃地開展體育教學(xué)還可以傳授學(xué)生相關(guān)運動技能和康復(fù)保健方面的理論和實踐知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣等，這些都是學(xué)生希望通過參加體育保健課來獲得的，因此以上幾項也可以作為體育保健課程設(shè)置時教學(xué)目標的參考.

表5 體弱學(xué)生參加體育運動動機調(diào)查（N=90）

2.4 高校體弱學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展策略

（1）體育課程系統(tǒng)設(shè)計，分段發(fā)展教學(xué)目標.對于課程設(shè)置中的教學(xué)組織問題，建議整合體弱學(xué)生的體育教學(xué)安排，對大學(xué)期間的體育課程進行系統(tǒng)設(shè)計，將分班與融合教學(xué)相結(jié)合.如表6所示，本科兩學(xué)年、專科3～4學(xué)期的體育課堂教學(xué)分兩階段進行，第一階段以分班教學(xué)為主，旨在提高體弱學(xué)生的身心健康狀況，為第二階段融合教學(xué)奠定基礎(chǔ).在第一階段教學(xué)開始和結(jié)束前分別對學(xué)生進行體質(zhì)數(shù)據(jù)采集，結(jié)合學(xué)生的體弱情況給予學(xué)生體育專項和運動負荷建議，方便學(xué)生根據(jù)個人興趣進行融合教學(xué)的專項選擇.第二階段以融合教學(xué)為主，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣學(xué)習(xí)1～2項專項的基本技術(shù)，結(jié)合保健康復(fù)和運動處方知識，能夠真正提高體弱學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，實現(xiàn)自我康復(fù).

表6 大學(xué)期間體弱學(xué)生體育課程設(shè)計

（2）重構(gòu)課程評價體系，體現(xiàn)針對性教學(xué).體弱學(xué)生體育教學(xué)的評價體系需要重新審視，區(qū)別于正常學(xué)生，體弱學(xué)生的體育教學(xué)的目標應(yīng)從以下三方面著手：①情感層面引導(dǎo)他們充分認識自己的身心狀態(tài)，接受不完美，積極投入自我保健和健身運動，提高自我生活質(zhì)量.②技能層面跟蹤學(xué)生體質(zhì)健康的提高程度，體質(zhì)弱勢部分應(yīng)有良好的改變趨勢.③認知層面培養(yǎng)學(xué)生運用保健康復(fù)知識和運動技能進行自我康復(fù)，提高他們的體育自主學(xué)習(xí)和練習(xí)能力.因此，體弱學(xué)生體育課程的考核和評價自然不能簡單套用普通學(xué)生的考核標準，應(yīng)著重考查學(xué)生的體質(zhì)提升情況和體育自主練習(xí)能力.換句話說，就是通過體育教學(xué)讓體弱學(xué)生能夠掌握一定的康復(fù)理論和運動技術(shù)，能夠在課外乃至以后的生活中自我評價、自我設(shè)計、自我鍛煉，真正實現(xiàn)體育自主學(xué)習(xí)和自我康復(fù)，這樣我們的體育教學(xué)才算做到“授之以漁”，而不是僅僅通過短短的課堂時間讓學(xué)生達到鍛煉身體的效果.

（3）完善體育教育環(huán)境，發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效能.體弱學(xué)生的體育教育并非通過一門課程就可以完成，應(yīng)是一個完整的、系統(tǒng)的過程，因此，創(chuàng)建一個完善的教育環(huán)境尤為重要.教育環(huán)境涵蓋軟硬件兩方面的建設(shè)，軟件方面包括教育理念、規(guī)章制度和師資隊伍的建設(shè)等，硬件方面主要包括場地器材建設(shè)等.具體來說，從教育管理部門到高校應(yīng)該具備對體弱學(xué)生公平體育教育的理念，積極保障體弱學(xué)生的體育公平權(quán)益，尊重、保護體弱學(xué)生，讓其從校園體育公共服務(wù)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”，讓他們“回歸主流”.在此基礎(chǔ)上，需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度予以落實，切實保障學(xué)生課堂體育教學(xué)和課外體育活動的公平權(quán)益.教師是體育教育的落實者，針對體弱學(xué)生的體育教育是一門綜合性學(xué)科，需要教師掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊教育、體育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科知識，教師必須進行跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能較好地開展教學(xué)工作.另外教師還要具備教學(xué)探索精神，在開展教學(xué)的同時，不斷進行體弱學(xué)生體育教學(xué)的研究工作，如適合不同體弱特點學(xué)生的運動器械、教學(xué)手段和方法、運動負荷等，為課程的可持續(xù)發(fā)展作出努力.在場地器材等硬件建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)建設(shè)有可以滿足體弱學(xué)生尤其是殘障學(xué)生運動的一些特殊器材，并在場館建設(shè)時增加便利設(shè)施的設(shè)計和建設(shè)，為體弱學(xué)生參與體育運動提供硬件保障.在資金預(yù)算及配備方面，要給體弱學(xué)生的體育教學(xué)留有專項資金.總之，學(xué)校應(yīng)有充分的資源與相關(guān)服務(wù)來滿足學(xué)生的需求，具體而言，即提供學(xué)生一個最適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，符合無障礙且安全的環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮其最大的身心潛能，達到最高的學(xué)習(xí)效能.

3 結(jié)語

照顧弱勢群體已成為國家文明進步的指標，而面對高校中體質(zhì)弱勢學(xué)生存在的人數(shù)增多、情況復(fù)雜的趨勢，迫切需要體育教育工作者們引起關(guān)注，并進行深入研究，形成學(xué)術(shù)體系.高等教育是體弱學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是其步入社會前的最后受教育階段.做好這一階段的體育教育，對改善體弱學(xué)生的身心狀態(tài)，形成良好的身體素質(zhì)和精神素質(zhì)，乃至提升他們的人生價值都可以發(fā)揮巨大作用.這種作用不論是對社會的進步，還是對當前正在進行的教育改革，以及健康中國建設(shè)都是一種推動.