語義學視域下深層次英語詞匯教學的交際能力培養和文化輸入

張文霞

（天津職業技術師范大學外國語學院，天津 300222）

英語語言能力有兩種形式：語法能力和交際能力[1]。語法能力（grammatical competence）即喬姆斯基所定義的語言使用者內在化的語言知識，這些語言知識使語言使用者能夠生成并理解語言。如語音知識可以使語言使用者正確發音，句法知識可以使語言使用者生成短語、小句和句子，語義學知識可以賦予這些語言結構單位以意義。交際能力（communicative competence）[2]指語言使用者能運用這些內在化的語法體系進行有效交際。如語言使用者知道何時及如何做出簡短且適當的回答，而不是以合乎語法的完整的句子作答；知道應該給出多大信息量為佳，如何使用恰當的語言組織這些信息；充分考慮交際對象，選擇恰當的稱謂語和準確措辭，考慮交際場境等都屬于交際能力的基本特征。交際能力也包括應用非語言信息解讀語句的能力。

喬姆斯基的語言能力和海姆斯的交際能力明確了英語詞匯教學應涉及的各個層次——語音、形態（詞匯形態和語法形態）、語義和詞匯語義關系。音、形、義構成詞匯教學的基本層次，屬于語法知識體系；而詞匯語義關系構成詞匯教學的深層次。深度剖析詞匯的語義關系和語義特征是培養學生通過正確措辭實現有效交際的理論基礎。語言反映文化，語言是文化的載體。詞匯與文化在社會環境中關系密切。通過詞匯的深層次講解，把其中的文化植入學生的語言學習中，使其成為學生語言背景知識的一部分。

詞匯的音、形、義指詞匯的發音、拼寫、語法形態（如名詞的單復數、動詞的非謂語動詞形式、形容詞的比較級和最高級）和比較穩定的概念意義（denotation），是深層次詞匯教學的起點和基礎，而深層次的詞匯教學是教學的難點，它涉及同義詞辨析能力、跨文化能力、詞語搭配能力以及語境解讀能力等。因此，本文結合教學實踐在語義學視域下對深層次英語詞匯教學進行研究。

1 絕對同義詞的兩種情形

任何語言都沒有絕對的同義詞。真正意義上的同義詞，即絕對同義詞（absolute synonyms）[3]，往往是跨語言的或者是同一語言的不同變體。

1.1 跨語言絕對同義詞

真正意義上的同義詞確實存在于很多語言中，往往是跨語言的，如表1所示。

表1 跨語言絕對同義詞

這些真正意義上的同義詞是漢語與英語兩種語言的對應。漢語的這些詞匯（荷爾蒙，鐳射，吉普車）均根據英語相對應詞匯的發音翻譯而來，是一種常見的翻譯方法。通過課堂講解，學生對詞匯的學習實現了多課程的跨越和鏈接，使學生的知識更加體系化。

另外，英譯詞也被大量地借入到漢語中，不僅豐富了漢語詞匯，而且體現了中西方在語言、文化、科技等方面的交流與融合。

1.2 不同變體絕對同義詞

美國式英語（American English，A.E）和英國式英語（British English，B.E）是英語的兩種變體，以下分別簡稱美英、英英。美英和英英在詞匯、習語、語法、拼寫、發音和語用域方面存在差別。為切合本文主旨，僅就詞匯方面的差異舉例說明，如表2所示。

對于這類詞匯，僅作為同義詞膚淺地講解是不夠的，更主要的是通過教師的課堂示例，讓學生充分了解美英和英英的差別，幫助學生通過詞匯選擇的一致性、發音的純凈性等逐漸形成自己的英語語言風格，避免美英、英英混為一談，混淆使用，不倫不類。此外，通過美英和英英差別的課堂教學，還可以幫助學生語篇閱讀、聽力、英語視聽說等課程的學習。

表2 不同變體絕對同義詞

2 區分相對同義詞

除了絕對同義詞，其他討論最多、運用頗為廣泛的同義詞都可以歸納為相對同義詞（relative synonyms）。相對同義詞可從英國語言學家Leech[5]提出的七種類型意義中把這些同義詞區分開來。

2.1 社會意義區分正式程度的不同

詞語在使用中所表達出的社會環境意義叫做社會意義（social meaning）或語體意義（style meaning）。語言的實際運用根據不同的交際目的、交際對象、話題等實時交際情境選擇的詞匯也不盡相同。例如gentleman-man-chap，這組詞的概念意義相同，但是其社會意義不同，即正式程度不同。gentleman 屬正式用語，man 則屬中性詞，chap 是隨意的俚語。再如漢語中的“馬鈴薯—土豆—山藥蛋”，“馬鈴薯”是正式的書面用語，作為術語用于正式的文本中，“土豆”是日常用語，而“山藥蛋”是一些地方方言里的俗語。在日常生活中，無須用“馬鈴薯”來代替“土豆”。所以，如“素炒土豆絲”，如果對同義詞的社會意義不加以區分，就會弄出“素炒馬鈴薯絲”等不合時宜的笑話。可見，帶有正式文體意義的詞只能適用于正式場合[6]。

可以看出，詞匯教學如只停留于發音、拼寫、語法形式和詞匯的概念意義上，還遠沒有實現詞匯教學的充分性和透徹性。詞匯的深層次教學是培養學生交際能力的先導，區分詞匯的社會意義可以增強學生根據不同語篇的要求選擇不同語體風格的詞匯的能力，學生可以根據不同的交際場合和交際對象選擇與之相適應的詞匯，從而提高語言運用能力和交際能力。

2.2 情感意義區分褒貶義的不同

情感意義（affective meaning）表達說話者的感情及其對交際對象和所談論事物的態度[7]。很多同義詞因其情感意義不同，褒貶義也不同。如“statesmanpolitician”“famous-notorious”，這兩對同義詞的區別在于 “statesman”“famous”是褒義詞，而“politician”“notorious”是貶義詞。根據其褒貶義的不同，在翻譯時，相應地把“statesman”翻譯成“政治家”，而“politician”翻譯成“政客”；“famous”翻譯成“著名的”，而“notorious”則翻譯成“臭名昭著的”。在使用時要依據所談論對象的不同，選擇搭配褒義詞或是貶義詞。如在“林肯是一個著名的政治家”這個句子中，談論的對象是林肯，他不但靠自己的努力當選美國第十三任總統，是“美國夢”的化身，而且他在任期間，還維護了美國聯邦的統一，因此在該句中應該選用褒義詞“famous”與“statesman”搭配，其積極、肯定、褒義的情感意義與所談論的對象“林肯”吻合。

含有褒貶意義的詞匯往往帶有強烈的感情色彩。深度剖析詞匯的情感意義，明確區分同義詞的褒貶義，不僅能適當表達語言使用者的感情色彩和態度，還有助于提高寫作能力和整體語篇能力，更能激發學生對英語語言背景知識深入學習的興趣。

2.3 反射意義區分委婉語和禁忌語

有些詞語能引起聽者或讀者某種聯想意義，這種類型的意義就是反射意義（reflected meaning）。當讀者讀到或聽者聽到某些詞語時，腦海里會聯想到其他好的或不好的東西或事情。為避免不便明說的意義或意圖，使用“委婉語”代替、掩飾“禁忌語”的禁忌、直接和粗鄙[8]。如“bottom up-cheers”這對近義詞，因為“bottom”所引發的不好的聯想意義“屁股，臀部”而被人們避免使用，以委婉語“cheers”表達同樣的意義為“干杯”。

委婉語是特定社會文化的載蓄和反映，其交際功能強大。從言語交際的角度看，委婉語的本質體現為一種間接言語行為。委婉語厚重的意義和文化內涵凸顯了詞匯深層次教學的必要性。通過反射意義區分“委婉語”和“禁忌語”的實質是培養學生語言學習的跨文化意識，掌握成功交際的語言運用能力，為學生成為特定社會的有效功能性成員（effectively functional member）奠定堅實的理論基礎。

2.4 內涵意義區分具有相同概念意義的詞

內涵意義是指附加在詞語概念意義上的意義，這種附加意義是人們對該詞語所指的人或事物所懷有的情感或所持有的態度。Leech[5]說，內涵意義對語言來說是附加部分，而不是語言的基本組成部分。究其本質，詞語的內涵意義具有很強的主觀性、開放性和不穩定性。一個詞的內涵意義可以因人而異，因年齡而異，也會隨著社會、文化和歷史的變革而變化。

英語里的“country，nation，state，land”具有相同的概念意義“國家”。但是它們的內涵意義卻不同，“country”主要指“國土”，“nation”強調“國家的人民”，“state”指“國家政府，國家的政治組織”，而“land”更正式，指“陸地，國家”，具有很強的感情色彩。例如：“an island country ”（一個島國），“a peace-loving nation ”（熱愛和平的民族），“state-owned enterprises”（國有企業），“China is my native land”（中國是我的祖國）[9]。

詞語的內涵意義往往與社會文化密切聯系。在課堂教學中，教師要對詞語所涉及的文化背景知識深入講解，才能確保學生對詞語的正確使用。如Love me，love my dog（愛屋及烏），其中“dog”的內涵意義就涉及英漢兩種不同文化對“dog”所賦予的不同的內涵意義。

3 搭配意義折射文化內涵

搭配意義指詞語在特定語境中所產生的意義，是詞與詞的搭配習慣或詞在固定詞語組合中所具有的意義。

搭配意義的一種情形是同一個詞與不同詞語搭配時會產生不同的意義。例如，“heavy”一詞在“a heavy drinker”和“a heavy demand”這兩個詞組中，由于搭配不同而產生了不同的搭配意義，前者的“heavy”是“超過一般程度的，過度的”意思，而后者的“heavy”是“苛刻的，難以忍受的”意思。另一種情形是具有相同概念意義的詞語，因為搭配的詞語不同導致意義上的差異。例如“large”和“great”，都有“大的”意思。“large”經常修飾諸如“amount，number，和 quantity”表示數量的詞語，形成固定搭配“a large amount of money”“a large number of people”“a large quantity of beer”等。但是“large”不能用于修飾描述人物品性的名詞，而“great”則常用來作前置修飾語放在諸如“courage，confidence，ability，wisdom”前，如“great courage”（巨大的勇氣），“great confidence”（很大的信心），“great ability”（很強的能力），“great wisdom”（大智慧）。“large”和“great”具有相同的概念意義，因為搭配的不同而產生了不同的意義，并且二者的搭配基本是固定的，不能互相替換。

詞語的搭配，一方面是一種常見的語言現象，需要課堂深入講解，以甄辨同義詞的細微差異，增強學生選詞、措詞以及辯詞的能力，從而提高其用詞的精準度、表情達意的水平以及寫作水平；另一方面是一種跨文化的社會現象，通過詞語搭配，尤其是固定詞語搭配的深入講解，使學生通過語言現象學習這種語言現象所涉及的跨文化知識。如“the Ferris wheel”翻譯成漢語就是“摩天輪”的意思，而在這個英語詞組中，沒有任何一個詞表示“摩天”的意思。美國工程師Ferris 在19世紀發明了摩天輪，遂以其名字命名，可以直譯為“費里斯轉輪”[10]。試想，如果在課堂教學中，把“the Ferris wheel”講解成“費里斯轉輪”，學生十有八九不明白何為“費里斯轉輪”，而直接講解為“摩天輪”并解釋其命名的淵源，不僅淺顯易懂，加深了學生的記憶，更讓學生學到了該詞組的文化內涵，避免學生受漢語的影響而錯誤直譯。

4 語義成分分析透視詞匯的本質語義特征

語言學家認為語義學有語義特征（semanticfeatures）或語義成分（semantic components），即詞匯的意義是可拆分的，可以分解成許多小的義素，每一個義素代表該詞的一個語義特征，綜合該詞所有的義素就體現了該詞的語義特征，從而揭示該詞的整體意義[11]。如“man”這個詞可以分解為[+HUMAN，+MALE，+ADULT]，這三個義素的綜合就表示“成年男性”的意思。在詞匯教學中，通過語義成分分析的方法可以使學生掌握該詞的最本質語義，從而增強學生的語言能力（language competence），提高學生語言的運用能力和交際能力（communicative competence）。

4.1 語義成分分析分辨反義詞

通過語義成分分析可以把一個詞的意義分析為許多語義特征。這些語義特征有和其他詞重合的，也有一個不同的語義特征可以區別詞匯意義的。例如“father-mother”，對這兩個詞的語義成分分析如下：

father=[+HUMAN，+MALE，+ADULT，+PARENT]

mother=[+HUMAN，-MALE，+ADULT，+PARENT]

比較“father”與“mother”這兩個詞的語義特征，可以很明顯的發現：二者共有的三個義素是[+HUMAN，+ADULT，+PARENT]，即“成年父母”，而 [MALE]這個義素，即性別的差異，把二者區分開來。

再如“boy-girl”：

boy=[+HUMAN，+MALE，-ADULT，-PARENT]

girl=[+HUMAN，-MALE，-ADULT，-PARENT]

同上，這一對詞也有三個共有義素：[+HUMAN，-ADULT，-PARENT]，即“未成年人”，把二者區別開來的義素是[MALE]，即“性別的差異”。

語義成分分析法不僅直觀簡潔地區分詞義，還能從語言學的角度解釋為什么“father-mother”“boygirl”構成反義詞。因為這兩組詞在其他義素相同、義素數量相等的條件下，只有一個區別性義素；語義成分分析法也解釋了為什么“father”的反義詞不能是“daughter”。構成反義詞的一對詞在義素數量相等的情況下，只有一個義素不同。而“man”和“daughter”在兩個義素上不同：[+MALE]和[+ADULT]，所以不能互為反義詞。

4.2 語義成分分析的其他應用

兩個詞如果具有相同的語義構成成分，那這兩個詞就是同義詞。如“bachelor-unmarried man”都有下面相同的義素：[+HUMAN，+ADULT，MALE，+UNMARRIED]，所以二者互為同義詞。

語義成分分析法還可以提取詞匯的共同義素。如“husband-boy”和“bull-cow”，這兩組詞的共同義素是[+MALE]，即“男性，雄性”。

用語義成分分析法提取詞匯的共同義素可以找到不同詞匯的共有特征，因此把詞匯的學習方法由單純的記憶提升至從其本質上學習，極大地激發了學生的學習興趣，提升了學生的專業素養。

語義成分分析法可以使學生通過掌握詞匯的語義特征進而明了詞語的適當搭配（collocation）。如drink（喝），其語義成分分析如下：

drink=[+TAKE IN，+SWALLOW，+LIQUID]

其中[+LIQUID]這個義素決定了“drink”的語義特征要求緊接在其后的詞必須是具有“液體，流動”的語義特征。據此，可以排除John drank the bread.（約翰喝面包）。

5 指稱關系

指稱關系指語言與客觀世界的聯系，用語言的各種方式（詞、短語）指稱所有存在于客觀世界的事物和現象，也可以指稱在客觀世界中并不存在的事物和現象。指稱關系使語言超越了語言體系，與語言外的客觀世界或虛擬世界聯系起來。

指稱意義的透徹講解使學生把書本知識與客觀世界有機聯系起來，確保學生措辭精確，避免因為對詞語指稱關系的模糊理解而“張冠李戴”。有些詞或短語即使理解了每個單詞的字面意義，可總體的意義仍很晦澀，究其原因就是對客觀世界中詞或短語所指稱事物的指稱意義沒有理解到位。如在張漢熙主編的《高級英語》中，短語“the French door”的字面意義是“法國門”，但是僅從字面意義理解非常牽強，必須讓學生明白其指稱意義才能全面、徹底地理解這個短語的意義及其蘊含的文化、歷史知識。在查閱紙質詞典和電子詞典無果的情況下，筆者向外教請教，識得其指稱意義是指“在人站立的狀態下，能看見頭部、頸部、肩部和小腿部分的那種門”。這種門在我國也很常見，但為什么以“French”修飾呢？因為這種門在法國很普遍，并且在歷史上法國入侵英國，大量法語詞借入英語。僅一個詞組，教師深入的講解就可以使學生了解其所蘊含的文化內涵，從而培養學生的文化意識，豐富學生的文化背景知識。

6 結 語

在語義學視域下進行詞匯教學不單單是詞匯的音、形、義的表層講解。語義學中詞匯的語義關系、語義成分分析法等理論都是以意義為中心的理論，這些理論具有很強的教學實踐性。把語義學的理論運用到詞匯教學中，對詞匯進行深層次的講解，在擴充學生詞匯量的同時，增強了學生詞匯應用的能力，通過學習詞匯之間的語義關系，提高了學生同義詞辨析能力，使學生可以正確措辭；語義成分分析法提高了學生詞語搭配的能力。詞匯的文化內涵使教師在詞匯講解的同時，向學生輸出了文化知識。總之，語義學視域下深層次英語詞匯教學超越了詞匯教學的基本層次，語義學理論在詞匯教學過程中的運用，使詞匯教學不局限于詞匯本身，可在傳授相關文化背景知識的同時，使學生的交際能力也得到相應提高。因此，語義學視域下英語詞匯教學是多學科的教學活動，是語用學、社會語言學和語言與文化多學科領域的綜合行為過程。