高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

趙素玲

摘 要：隨著建設“創(chuàng)新型國家”的號角吹響，在高中物理教學的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了一種流行的物理教學趨勢。通過高中物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應當成為每一名高中物理教學工作者都認真關注的問題。基于對高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究，希望能夠為廣大高中物理教育同仁揭示出一條有效的高中物理教育途徑；并希望進一步促進高中物理教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理教學；創(chuàng)造性思維；師生互動；自主探究實驗教學

我們基于高中物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的過程，首先對“創(chuàng)造性思維”對于提升高中物理教學質(zhì)量的意義進行了深入分析，明確了在高中物理學習中對于學生“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)方向；在此基礎上，我們利用“師生互動教學”的方式引導學生發(fā)展“創(chuàng)造性思維”；依托“自主探究實驗教學”的過程發(fā)展學生的“創(chuàng)造性思維”，從而為學生帶來了切實的“創(chuàng)造性思維”發(fā)展成果。以下結(jié)合具體教學情況，分別進行介紹。

一、“創(chuàng)造性思維”對于提升高中物理教學質(zhì)量的意義分析

“創(chuàng)造性思維”的本質(zhì)是“發(fā)散性思維”，在高中物理教學中通過對學生“發(fā)散性思維”的培養(yǎng)，能夠使學生基于固有的物理知識基礎進行發(fā)散，從而獲取新的知識。對于學生的“創(chuàng)造性思維”，應緊密依托物理課程的框架，并包容地吸收課外拓展知識，從而使學生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的物理知識進行相互聯(lián)系，最終使學生獲得思維的創(chuàng)新。

具體來說，在高中物理教學中發(fā)展學生的“創(chuàng)造性思維”，能夠有效地提升學生的物理學習質(zhì)量，讓學生將自身具備的物理知識基礎與“創(chuàng)新型課程教學模式”相結(jié)合，從而使學生懂得了如何運用物理知識解決實際問題，讓學生將思維創(chuàng)新所帶來的物理知識發(fā)展融入自身的物質(zhì)知識架構(gòu)當中，最終起到有效提升學生物理學習質(zhì)量的作用。

二、利用“師生互動教學”的方式引導學生發(fā)展“創(chuàng)造性思維”

我們在基于高中物理教學發(fā)展學生的“創(chuàng)造性思維”過程中，十分注重利用“師生互動教學”的方式開展物理學習活動。依托在平等基礎上的“師生互動教學”，可以讓學生通過教師的引導和點撥，在現(xiàn)有物理知識的基礎上發(fā)散思維，從而獲得新的物理知識。此外，我們在“師生互動教學”的過程中，注重啟發(fā)學生將他們掌握的物理知識進行相互關聯(lián)，從而讓學生們在建立知識聯(lián)系的基礎上進行知識發(fā)散，最終有效培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造性思維”。

例如我們在《時間和位移》一課的教學過程中，就有效利用“師生互動教學”，培養(yǎng)了學生的“創(chuàng)造性思維”。首先我根據(jù)課程教學內(nèi)容，向?qū)W生提出了“如何用數(shù)軸表示上學日中每次上下課的時間”的問題，引導學生積極討論。如學生劉某表示：“只要利用從左到右的數(shù)軸，標出一天的時間，再將具體上下課時刻按照數(shù)軸的度量加入其中就行了。”我根據(jù)劉某的發(fā)言進行追問：“那么數(shù)軸上的點和線段分別表示什么呢？”劉某回答道：“數(shù)軸上的點表示具體上下課的時刻，而數(shù)軸上的線段表示具體課程或課間休息的時間間隔。”我對劉某的回答表示滿意，并引導其他同學根據(jù)劉某表示的“利用數(shù)軸表明時間”的方法進行發(fā)散思維，從而啟發(fā)學生們掌握了利用數(shù)軸表達“路程與位移”的相關知識。

三、依托“自主探究實驗教學”的過程發(fā)展學生的“創(chuàng)造性思維”

高中物理學科的構(gòu)建基礎是實驗教學，為了更加有效地發(fā)展學生們的“創(chuàng)造性思維”，我們依托“自主探究實驗教學”的過程，使學生們自主探究實驗方法，從而有效地實現(xiàn)了實驗教學的創(chuàng)新。

例如在《實驗：用打點計時器測速度》的實驗過程中，我們首先為學生明確打點計時器的工作原理，并為學生溫習了時間與位移的相關知識。接下來，我們按照“自主探究實驗教學”的方法，引導學生通過結(jié)成實驗小組，開展自主的“用打點計時器測速度”實驗。學生在實驗過程中，首先對“打點計時器”進行了自主研究，并通過配合與交流，掌握了“打點計時器”的使用方法。接著學生在“打點計時器”上連接紙帶，并在手表計時的同時，利用不同的拉伸速度拉動紙帶，從而根據(jù)紙帶中的打點與手表計時的對比，印證了“用打點計時器測速度”的方法。在這個實驗過程中，我并沒有為學生規(guī)定試驗流程，而是放手讓學生自主探究，從而有效地發(fā)展了學生的“創(chuàng)造性思維”。

總而言之，在高中物理學科教學中，發(fā)展學生的“創(chuàng)造性思維”不僅能夠提升學生的物理學習質(zhì)量，而更加重要的是為學生培養(yǎng)出了今后在方方面面的學習、生活乃至工作當中的一種思維理念。學生具備了“創(chuàng)造性思維理念”能夠使他們在終身發(fā)展過程中獲得諸多裨益，從而使學生通過利用“創(chuàng)造性思維理念”，切實解決今后學習、生活乃至工作中的具體難題，并最終促使學生成為“創(chuàng)新型人才”。

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編輯 張佳琪