基于高考文言訓(xùn)練的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：文言文閱讀理解是高考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。高考文言復(fù)習(xí)訓(xùn)練，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和遷移，又是對(duì)新知識(shí)的掌握和積累。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)要求學(xué)生回歸教材達(dá)到三個(gè)境界的提升，讓學(xué)生講解，進(jìn)行合理分組，通過(guò)學(xué)生命題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)習(xí)效率。做到了有目標(biāo)、有要求、因人而異、因材施教，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到深鉆細(xì)研，爛熟于心，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色也發(fā)生了很大的變化。同時(shí)，“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)的設(shè)置，跟學(xué)生閱讀理解的過(guò)程互相補(bǔ)充，兩者相得益彰。

關(guān)鍵詞：高考；文言文訓(xùn)練；創(chuàng)新實(shí)踐；亮點(diǎn)

文言文閱讀理解是高考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在高一、高二的文言學(xué)習(xí)中，對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式的掌握和積累顯得分散而凌亂。即使老師在每篇課文上完以后，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，但在學(xué)習(xí)完之后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)文言知識(shí)有些生疏，乃至遺忘。高考文言復(fù)習(xí)訓(xùn)練，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和遷移，又是對(duì)新知識(shí)的掌握和積累。由于個(gè)別學(xué)生對(duì)文言本身就有厭學(xué)情緒，再加之很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，所以復(fù)習(xí)的難度較大，導(dǎo)致考試時(shí)得分不高。在高考文言文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何使學(xué)生既充分掌握和靈活運(yùn)用已有知識(shí)，又能很好地積累和鞏固新知識(shí)，是老師在高考復(fù)習(xí)時(shí)都要思考的問(wèn)題。

結(jié)合我所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和我的教學(xué)實(shí)踐，在高考文言文的訓(xùn)練中，我進(jìn)行了大膽嘗試和教學(xué)創(chuàng)新，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、我是這樣具體實(shí)施高考文言訓(xùn)練的創(chuàng)新實(shí)踐的

1.回歸教材，達(dá)到我的復(fù)習(xí)訓(xùn)練要求。我讓學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)必修五冊(cè)中的我指定的部分文言文進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到三個(gè)境界的提升。第一境界，借助課文部分注釋，能翻譯課文；第二境界，借助課文少量注釋，能翻譯課文；第三境界，不看注釋，能翻譯課文。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所以我要求大部分學(xué)生要達(dá)到第三境界，只有極少數(shù)學(xué)生達(dá)到第二境界。這樣，學(xué)生能較好地掌握課本中的文言知識(shí)。

2.對(duì)于復(fù)習(xí)材料中每課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)，我都讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講解給老師和同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生不懂的或者沒(méi)有說(shuō)到的地方，老師再進(jìn)行補(bǔ)充和講解。課后檢測(cè)題做完之后，也讓學(xué)生進(jìn)行分析和解答。這樣，對(duì)每課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能很好地理解和掌握。

3.注重文言材料的訓(xùn)練，講求訓(xùn)練效果。這是高考文言訓(xùn)練的重中之重，也是我有效訓(xùn)練的創(chuàng)新實(shí)踐。首先，對(duì)全班同學(xué)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，根據(jù)文言知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)立實(shí)詞組、虛詞組、特殊句式組、文化常識(shí)組、人物性格形象組、內(nèi)容概括分析組和翻譯組七個(gè)小組。其次，每篇訓(xùn)練文章進(jìn)行訓(xùn)練前，七個(gè)小組由老師隨機(jī)指定，然后小組同學(xué)在自己閱讀理解的基礎(chǔ)上，按照高考題型，每人出一道本小組題目，在小組內(nèi)交流解答，最后由小組長(zhǎng)牽頭，全體小組成員選出代表性題型或者重組兩道題，用于全班同學(xué)的交流作答。第三，全班同學(xué)在課堂上進(jìn)行交流，各小組根據(jù)文言高考題的順序，出示題目，讓其他小組同學(xué)解答，如果有解答不上或者答錯(cuò)的，可選定其他命題小組任意一個(gè)同學(xué)解析。

通過(guò)文言訓(xùn)練的創(chuàng)新實(shí)踐，也通過(guò)專題訓(xùn)練的檢測(cè)，我和同事都發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)新訓(xùn)練的效果比以往老師提問(wèn)、學(xué)生作答，或者老師指導(dǎo)下的閱讀理解的效果要好得多。

二、這種文言訓(xùn)練的創(chuàng)新實(shí)踐有以下亮點(diǎn)

1.回歸教材學(xué)習(xí)時(shí)，做到了有目標(biāo)、有要求、因人而異、因材施教。回歸教材學(xué)習(xí)“三境界”的提出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有方向，并且在不斷的學(xué)習(xí)中掌握很多的文言知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感、成就感。

2.對(duì)于每課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解要經(jīng)過(guò)自己的理解、內(nèi)化和表達(dá)才能呈現(xiàn)出來(lái)，這本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)深鉆細(xì)研，而且要爛熟于心，再加上課堂檢測(cè)的鞏固加強(qiáng)，學(xué)生就能很牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.各知識(shí)點(diǎn)小組的隨機(jī)劃分，打消了學(xué)生依賴和偷懶的思想，學(xué)生有機(jī)會(huì)能對(duì)各種題型都進(jìn)行嘗試。再者，命題的前提是學(xué)生要真正把文章讀懂，才能設(shè)置問(wèn)題、確定答案。這樣，細(xì)化了訓(xùn)練文本的內(nèi)容，使得學(xué)生不僅要仔細(xì)閱讀理解文本，還要做好本命題組的命題工作；既要做到對(duì)文本的整體把握，還要做到對(duì)本組任務(wù)的重點(diǎn)突破。通過(guò)本人、本組內(nèi)部的問(wèn)題消化，能突破本組的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)小組問(wèn)題的準(zhǔn)備，能很好地理解和掌握文言訓(xùn)練文本中的所有知識(shí)。

4.創(chuàng)新訓(xùn)練充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色也發(fā)生了很多的變化。他們既是老師，又是學(xué)生；既是命題人，又是答題者。每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，能積極主動(dòng)地做到對(duì)訓(xùn)練文本的深入理解，這種創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐的深度和廣度，是我們以往在文言訓(xùn)練中從沒(méi)有達(dá)到過(guò)的。

5.“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是解惑的過(guò)程，其實(shí)也是教師檢查學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程跟學(xué)生閱讀理解的過(guò)程互相補(bǔ)充，兩者相得益彰。

作者簡(jiǎn)介：柳生魁，男，1973年9月生于甘肅省永登縣。永登縣第一中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。1995年參加工作，一直從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任至今。在語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作中善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐，有多篇教育教學(xué)論文發(fā)表。

編輯 段麗君