導入法走進高中生物教學之探索

曹家書

摘 要：以導入法走進高中生物教學之探索為重點進行闡述，從創設教學情境、導入教學目標、針對學生情況，分層次進行教學、通過教學資源整合的方式，調動學生的思維等幾方面進行深入探討，目的在于利用各種方式實現教學目標，并為后續相關研究提供一定的參考數據。

關鍵詞：導入法；高中生物教學；創設情境

在高中生物課堂中，將導入法結合進來是非常必要的，教師通過這樣方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，打造高效課堂，導入方法的實質是根據生物教學的主要性質，以及學生的實際情況，教師做出具有針對性的學習方案，在實際教學過程中靈活運用導入法能幫助學生有效地提高學習成績，因此，教師應該重點關注此種方法在教學過程中的應用。

一、創設教學情境，導入教學目標

課程改革要求學生應該形成創新精神與實踐能力，有學者提出創造源于問題，學生只有提出問題，才會進行相應的思考，激發自身學習的興趣以及強化自身的探究精神。因此在教學過程中，可以通過創設問題情境的方式來培養學生的創新能力與提出問題的意識，導入法是教師打造高效課堂的必要手段[1]。利用導入法能夠讓學生在課堂剛開始就對教學內容產生興趣，學生的思維被激發，就能使整個課堂氛圍活躍起來，學生通過積極的思考，自然而然地學習新的知識。通過導入法進行教學是在教學過程中最常見的一種教學方式，這種方式主要通過圍繞教學目標設置相應的問題。在學習人教版必修1“細胞中的糖類與脂質”這節內容時，教師先拿出事先準備的食物讓學生辨認，學生分別說出食物中含有哪種糖類，如果有的學生判斷錯誤，教師可以將手中的食物給學生品嘗，比如饅頭，粗略品嘗沒有什么甜味，但是通過反復的咀嚼，就會嘗出一定的甜味，這時教師向學生解釋，饅頭中含有一定成分的麥芽糖等。學生通過這種親身體驗，可以自主探討食物中的含糖成分，學習一系列關于糖類的知識，接著教師再提出新的問題：脂肪是怎樣形成的？根據脂肪的性質，它是怎樣儲存在人類身體中的？通過這些問題的設置，引入下一步的教學內容。

二、針對學生情況，分層次進行教學

受傳統教學模式的影響，教師的主要教學對象通常是固定幾個人，或者是學習成績較好的學生，或者是課堂中間部分的學生，如果長時間按照這種教學形式來進行教學，就會導致課堂的乏味性與單一性。在這樣的課堂氛圍下學生會喪失對學習的興趣，無法將注意力全部集中在學習上。因此教師應該針對學生的實際學習能力以及學習需要，分層次地設置教學內容，使學生全部參與到課堂中來，從而保證課堂質量，提高學生的學習成績。在學習人教版選修1“微生物的實驗室培養”這節內容時，教師可以先要求成績較好的學生來講述自身所看到的實驗現象，要求學習成績一般的學生總結出實驗結論，還可以讓能力較強的學生做出進一步的分析，向同學們講述實驗原理[2]。這種分層次的教學方式不僅有效激發了成績相對較差學生的學習欲望，而且滿足了成績較好的學生的求知欲望，在生物課堂中為學生提供開拓思維、實現自身價值、發展自身能力的平臺。教師也可以通過提出問題的方式來實現分層次教學，要求成績較好的學生對類似于“實驗組與對照組有哪些不同之處？”這樣的問題做出相應的解答，要求成績相對較差的學生回答“實驗中自變量有哪些，實驗中無關變量有哪些”等問題，緊抓學生的思維，在問題提出與解答的過程中，良好地實現對學生的教學，使各個學習階段的學生在課堂中都能有所收獲。

三、通過教學資源整合的方式，調動學生的思維

為了有效補救傳統教學中的不足之處，教師應該在教學過程合理應用生成性教學方法，也就是教師與學生之間通過互動學習方式、學生與學生之間利用小組合作探究學習的方式來完成學習任務。教師還可以利用教學資源整合方式來進行教學，資源整合教學方式對學生來說是最有利的教學方式，學生能夠通過這種方式快速掌握新知識，并加以運用[3]。比如在學習人教版必修3“植物的激素調節”這節內容時，教師可以要求學生以小組為單位進行探討，對植物的激素進行深入的分析，并設計出合理的實驗過程。小組學生通過研究可以發現植物的激素調節程度與植物的光合作用有關，在制定實驗方案時，教師可以要求學生對溫度影響植物的激素調節程度這項問題進行深入討論，學生最終通過實驗證明了自身所得出的結論。利用這樣的方式，不僅有效地提高了學生對于學習的興趣，還提高了學生的動手操作能力。另外也有效地激發了學生的思維，提高了學生的創造能力。

總而言之，在高中生物課堂中有效結合課堂導入法是非常必要的，教師可以合理地設置教學情境，幫助學生做出針對性的學習方案，有效激發學生的學習思維，使學生在各種教學方法的引導下，真正熱愛學習，從而完成相應的教學任務，實現教學目標。

參考文獻：

[1]李婷.問題導學法在高中生物課堂教學中的探索與研究實踐[J].中國科教創新導刊，2013（27）：55.

[2]趙麗.高中生物教學新課導入的方法探究[J].中華少年（研究青少年教育），2013（19）：71.

[3]范水華.高中生物教學方法的探索與實踐[J].理科考試研究（高中版），2015，22（11）：95-96.

編輯 劉曉宇