高中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略探析

宋鍵暉

摘 要：化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，是教育教學(xué)的難點(diǎn)，利用情境教學(xué)方法是教師解決高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的可行性選擇。鑒于此，主要從化學(xué)史料、實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)這三個(gè)方面探索高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略，幫助教師調(diào)節(jié)化學(xué)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡實(shí)施情境教學(xué)，要求教師采取有效策略讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系，積極探究化學(xué)的奧秘。所以如何借助各種各樣的資源創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)，這是一線(xiàn)高中化學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

一、運(yùn)用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)史料記錄了化學(xué)科學(xué)從萌芽、確立到逐步成熟的發(fā)展歷程，情境素材豐富，是教師開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要資源。新課程改革也強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的化學(xué)史教育，因?yàn)檫@不僅能讓學(xué)生接受科學(xué)體驗(yàn)，體會(huì)化學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還能掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)[1]。通過(guò)對(duì)化學(xué)史料的運(yùn)用，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，讓學(xué)生激發(fā)并保持濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解關(guān)于元素周期表的知識(shí)時(shí)，教師就可為學(xué)生介紹紐蘭茲的八音律和德貝萊納的三元素組等史料，讓學(xué)生了解化學(xué)史，并引導(dǎo)他們向科學(xué)家那樣積極探索、發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)，使其對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)會(huì)用不同觀點(diǎn)和思維方式對(duì)待客觀事物，進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界，用正確的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。高中化學(xué)教材中還增加了氯氣的發(fā)現(xiàn)、金屬鉀的發(fā)現(xiàn)等有關(guān)于化學(xué)史的內(nèi)容，教師要善于運(yùn)用這些資源，豐富課堂情境創(chuàng)設(shè)。

二、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

化學(xué)知識(shí)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活就是良好的化學(xué)情境教學(xué)素材，教師要善于聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助講解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，感受化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，更深刻地理解化學(xué)，并嘗試運(yùn)用化學(xué)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

例如，教師在化學(xué)課堂上可聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題：下雨尤其是下雷雨之后為什么空氣特別清新？學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)討論，得到多種答案以后教師再總結(jié)：主要原因在于雨水可以有效去除空氣中飄浮的塵埃，并且雷電還能把空氣里的氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧，臭氧有良好的除菌和消毒的作用，所以雨后空氣總是特別清新。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理，又能讓學(xué)生受到生活情境的感染，從課堂上體會(huì)化學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，掌握更多實(shí)用性知識(shí)，以后遇到類(lèi)似的生活現(xiàn)象時(shí)也能?chē)L試用化學(xué)知識(shí)做出科學(xué)合理的解釋?zhuān)瑥亩Ｙ|(zhì)保量完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

化學(xué)學(xué)科的研究涉及宏觀與微觀兩個(gè)層面，通常是通過(guò)宏觀現(xiàn)象對(duì)微觀本質(zhì)進(jìn)行探究，這就需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和化學(xué)思維能力。就好比在晚上眺望大樓，盡管可以看到大樓的形狀、大小，但卻難以想象大樓的內(nèi)部構(gòu)造。所以以多媒體為典型代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是時(shí)代賦予教師的責(zé)任。如今多媒體、信息技術(shù)等已經(jīng)在學(xué)校教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式不再受到三尺講臺(tái)的約束，網(wǎng)課、慕課盛行，教學(xué)軟件猶如雨后春筍，教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是針對(duì)危險(xiǎn)的、高難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。如網(wǎng)上有一款實(shí)驗(yàn)儀器軟件，利用這種軟件能在化學(xué)課堂上為學(xué)生重現(xiàn)危險(xiǎn)的、有意思的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。該軟件涵蓋形式各異的實(shí)驗(yàn)器材、藥品，教師利用計(jì)算機(jī)把化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需器材投射到大屏幕上，學(xué)生進(jìn)入虛擬的模擬情境，觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受其探究過(guò)程。

通過(guò)合理使用多媒體，教師也可結(jié)合音頻、影像、動(dòng)畫(huà)等手段，在屏幕上顯示圖像、視頻，向?qū)W生展示微觀世界[2]。例如，對(duì)于乙烯化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，乙烯不但能讓酸性高錳酸鉀溶液褪色，也能讓溴水褪色，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)烧叩脑硎欠裣嗤＝處熛扔枚嗝襟w直觀展示乙烯和溴水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理，讓學(xué)生討論，并寫(xiě)出方程式，解釋加成反應(yīng)是什么樣的化學(xué)反應(yīng)，再用動(dòng)畫(huà)視頻演示乙烯和氯化氫發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生充分體會(huì)加成反應(yīng)的化學(xué)原理。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師以認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，結(jié)合啟發(fā)性原則引導(dǎo)學(xué)生突破微觀反應(yīng)的限制，用多媒體把微觀放大，方便學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解化學(xué)本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

綜上所述，高中化學(xué)教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的史料情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境，能讓學(xué)生入情入境，成功激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助他們加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，逐漸形成探究意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢瑥亩斋@良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.高中化學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].名師在線(xiàn)，2018（21）：42-43.

[2]袁紅娟.如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)[J].課程教育研究，2017（19）：162-163.

編輯 劉曉宇