高中語文詩歌閱讀教學(xué)淺議

閻偉忠

摘 要：詩歌鑒賞是歷年語文高考的必考內(nèi)容，詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中歷來占有重要地位。高中語文詩歌閱讀教學(xué)當(dāng)然是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索、思考和總結(jié)。基于教學(xué)實(shí)踐及體會，從內(nèi)容、語言、風(fēng)格及意境四個方面探討了如何對詩歌進(jìn)行全面而深入的閱讀鑒賞，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)體會

詩歌鑒賞是歷年語文高考的必考內(nèi)容，詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中歷來占有重要地位。鑒賞的基礎(chǔ)是閱讀，而且必須是多維度、立體化的閱讀，這是為了全面而深入地理解詩歌，從而切實(shí)把握其主旨，達(dá)到良好的鑒賞效果。以下，筆者擬從內(nèi)容、語言、風(fēng)格及意境四個方面探討如何對詩歌進(jìn)行全方位閱讀鑒賞，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、讀內(nèi)容

欲加鑒賞，必先理解，理解詩歌內(nèi)容是鑒賞詩歌的基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明，人們在閱讀一段文本時，達(dá)成切實(shí)理解的關(guān)鍵是成熟記憶表象的形成。具體來說，當(dāng)閱讀者的大腦接受到某些信息時，會快速通過想象聯(lián)系記憶系統(tǒng)中的同類信息，從而形成記憶表象。記憶表象的形成固然是以閱讀者原有的記憶系統(tǒng)為基礎(chǔ)，但正確的閱讀思維習(xí)慣也至關(guān)重要。我們知道，在閱讀詩歌時最忌隨讀隨忘，而是要關(guān)注詩歌內(nèi)容并積極想象在腦中形成具體的物象或場景，從而引發(fā)強(qiáng)烈的記憶表象，進(jìn)而達(dá)成理解和記憶。如比較典型的王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”兩句，在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生首先要關(guān)注“空山”，隨即感受“新雨”，繼而看到“天氣”，最后讀出“秋意，即：空山（停頓，想象場景）新雨（加重語氣，感受“新雨”）后，天氣（停頓，想象）晚來秋（感受）。

二、讀意境

任何一首詩歌都有著某種意境，只不過或隱或顯，相互有異而已。在切實(shí)讀懂詩意的基礎(chǔ)上真切感知其意境，對于詩歌主旨的把握自然大有幫助，有時甚至是決定性的。意境是一個很抽象的詞，有學(xué)者將其定義為“詩歌的意象系統(tǒng)及以其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。”由此定義來看，意像是意境的基礎(chǔ)要素，意境是基于意像的審美想象。事實(shí)上，諸如上文所舉之例《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”這種畫面感較強(qiáng)的詩句，我們在理解其意思的同時自然而然地就會感知其意境，至于較為隱晦的，則須結(jié)合詩歌中意像進(jìn)行拓展性的想象，通常還需要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，以便切實(shí)地感知和體會詩歌意境，如李清照《醉花陰》一詞具有薄霧、濃云、玉枕、紗櫥、西風(fēng)、黃花等多重或?qū)嵒蛱摰囊庀螅覀兓诖硕归_想象，再結(jié)合該詞創(chuàng)作背景（因思念遠(yuǎn)游的丈夫而于重陽節(jié)作詞遙寄）就可以更好地把握該詞抒發(fā)愛人別離之惆悵與牽掛相思之愁苦的主旨。

三、讀語言

語言是詩歌的基本載體，語言分析是詩歌鑒賞的有機(jī)組成部分，很多時候詩歌語言的特點(diǎn)可以幫助我們更好地把握詩歌主旨。大體而言，詩歌語言的特點(diǎn)可分為以下五個主要類型：清新脫俗，如上例《山居秋暝》；質(zhì)樸純真，如徐志摩的《再別康橋》；絢麗多彩，如李白的《夢游天姥吟留別》；明快簡潔，如李清照的《一剪梅》；含蓄內(nèi)斂，如元稹的《聞樂天左降江州司馬》。在詩歌閱讀中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從整體角度感受和體味詩歌的語言特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)對詩歌主旨的把握，比如我們體會到了《聞樂天左降江州司馬》含蓄內(nèi)斂、言此意他、欲說還休、曲訴衷腸的語言特點(diǎn)，也更容易理解作者聞聽知己被貶時的那種沉重、凄涼而又悲憤的情感，從而更真切地感受到作品的強(qiáng)烈感染力。

四、讀風(fēng)格

不同的詩歌創(chuàng)作者在生活背景、人生經(jīng)歷、性格氣質(zhì)乃至藝術(shù)認(rèn)知和修養(yǎng)等方面都存在顯著差異，因而其作品在格調(diào)、風(fēng)韻、藝術(shù)特征及內(nèi)涵等方面也會很自然地展現(xiàn)出明顯的不同，簡言之即作品的風(fēng)格不同。就某個詩詞創(chuàng)作者來說，雖然可以寫出不同風(fēng)格的作品，但通常都是具備一種主體風(fēng)格的。如李白的詩瀟灑飄逸，絢麗奇幻；王維的詩恬淡質(zhì)樸，畫面感強(qiáng)；蘇軾的詞雄渾壯麗，格局宏偉；李清照的詞蘊(yùn)藉婉約，感情真摯，等等。在詩詞閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受和分析詩歌所表現(xiàn)出來的整體風(fēng)格，并結(jié)合作者當(dāng)時的創(chuàng)作背景和心境加以深切把握，同時也要注重在教學(xué)中總結(jié)不同詩人作品的主要風(fēng)格，并使學(xué)生切實(shí)了解和掌握。學(xué)生在面對某一首詩歌作品時，由于對作者的主要創(chuàng)作風(fēng)格了解乃至熟悉，對作品的鑒賞自然也就事半功倍，更容易達(dá)到理想效果。

綜上所述，我們從內(nèi)容、語言、風(fēng)格及意境四個方面簡要闡述了如何對詩歌進(jìn)行全方位閱讀鑒賞，以期達(dá)到多維度、立體化的理解，最終切實(shí)把握其主旨。事實(shí)上，高中語文詩歌閱讀教學(xué)當(dāng)然是一個兼具深度和廣度的課題，需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索、思考和總結(jié)，只有如此才能持續(xù)提升詩歌閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合格的鑒賞能力。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)