建構語文教學的生命基點

魏根道

摘 要：當下高中語文新課標重新頒行，我們審視高中語文教學現狀，以及“短、平、快”的所謂高效課堂模式，不禁在課堂教學設計的有效性方面生發出了諸多反省與思考，高中語文教學，面向何方，站在哪里？

關鍵詞：語文新課標；課堂模式；教學設計

語文課程的魅力究竟如何彰顯，語文教學的生命基點究竟該如何建構？語文核心素養的培養如何有效地落實到實際的課堂教學中？這是處于課改十字路口的高中語文須重新審視是的重要問題。新頒布的高中語文新課標，主要對語文學習的核心素養給予了高度的關注，可謂是語文教學理論建構與實踐的新視角。

筆者以為在2018版新課程標準下，語文教師要實現課堂教學的個性綻放，尤其是在倡導語文核心素養培養的總前提下，語文教學所依賴的課堂模式建構必須從兩個主要基點立住：

首先，凸顯學生的生命個體體驗。培養學生的深度合作能力。我們面對的每一個學生，都是一個鮮活的生命個體，即使面對共性很強的課堂，學生最終還是以生命個體的理解與體驗將課堂中的知識信息流篩選內化為自己的知識和能力素養，新課標理念下個性化課堂的教學設計與建構必須要突出問題與情景的本真與原始，新課標所倡導的“生本”理念，主張將學生安置于課堂學習的中心點，盡可能給學生充裕的支配時間，鉆研文本，叩問作者，調動自己已有的知識儲備互相質疑，合作交流，自主展示成果。某個生命個體其思維空間與素養儲存肯定囿于特定狹小范圍，倘要使自己的學習領域得到充分拓展，自己的求知視野得到極大拓寬，在獨處一隅的苑囿里收獲最大的素養碩果，就必須要學會設構多維度合作共探的管道和途經。

然而，應當指出的是現在有些地方的課改實踐中，某些生本課堂出現“混亂”狀態，有一些課堂由于缺少必要的重難點的探究，活動僅停留在表層；看似互動頻繁熱鬧非凡，實則缺少內涵，非常“膚淺”。因此，怎樣讓學生盡可能通過深度合作，愛學，多學，廣探，博收是高中語文課堂教學個性化設計的重點。

其次，力促問題設計的“原生態”，注重個體學習能力的提升。課堂問題設計是課堂教學的關鍵環節，它的設計應指向學生在語文核心素養方向的發展。在課堂問題設計時應當把提問的主動權交給學生，教師則更多地關注問題與問題之間的邏輯關系，對瑣碎的問題進行適當的選擇梳理、分類，重新“組合”出具有支撐、引領作用的骨架問題，以此帶動整個課堂教學，突破重難點，從而提高課堂的教學效率。著眼于學生“原生態”提問的課堂布局可以充分激發學生的主動性，培養學生的問題意識，避免和減少固化的問題預設模式對學生感知思維流的堵塞與阻隔。相應的從另一方面來說，對某一“原生態”問題進行凸顯和規整還可以讓學生之間的思維碰撞產生火花，課堂氛圍也會因此更為活躍。從教學的終極目標來說，教學其實就是以三維目標的實現為支撐，實現學生生命意識的喚醒與勃發。讓學生體驗到詩人汪國真所言的境界，原想收獲一片綠葉，課堂卻使我走進生機勃發的春天。語文課程與理化生科目的不同，在于它是蟄藏于工具性功用的語言、邏輯、修辭等諸要素背后的鮮活的生命信息，與厚重的文化積淀。

一、核心素養的對焦與確立

從思維層面說《阿房宮賦》最大的亮點是對作者將“鋪采摛文”的手法在文中行云流水般地運用；其次還應該關注的是作者豐厚的歷史知識儲備與從文中流露出的厭惡暴政、關心民生疾苦的悲憫情懷。

二、教學流程的設計

依據新課標“生本”理念我為本節課設計了四個環節：展示學習目標—課前預讀感受—深度合作探究—質疑明確重點。

提醒學生預習的內容包括：杜牧與晚唐；阿房宮修建始末；“賦”的文體特點。多媒體配樂和圖片展示秦滅六國及秦末農民大起義的畫面。

問題設計凸顯兩個主題：（1）你認為杜牧描繪的阿房宮建筑圖中哪些內容畫不出來；（2）作者為何煞有介事地說大秦帝國的興盛、貪婪、速亡。

三、教學過程記略

（一）導語：引出本文，講文體特點及古今賦的區別

（二）展示課題《阿房宮賦》文本，讓學生背誦全文并播放《楚漢風云》中項羽和秦王子嬰的對話片段

（三）課文背誦小測試，逐步減少提示內容

（四）由學生討論總結主要內容：

第一段寫阿房宮的來歷，山形地勢，本體建筑。

第二段秦始皇的奢侈生活，側重表現阿房宮里的美人和珍寶。

第三段高度概括了秦朝的滅亡過程。

第四段篇末點睛。交代著文目的。

四、遷移訓練設計

新課標下的高中語文，如浩浩江河，浪花常興，如博大故宮底蘊深厚，教學設計要突出個性，只有把握高中生的心理特點和認知規律，全面發揮語文課程的教育價值，才能絲絲入扣、層層推進、曲徑通幽、趣味橫生，在保證學生對語文有濃厚興趣、足夠重視，并有一定語文基礎與人文素養的前提下，提高教學質量，促使學生的學習過程生命鮮活、個性張揚。

編輯 高 瓊