新課程背景下高中語文自學模式初探

王健

新課程背景下高中語文自學模式主要是針對語文學科特點，在自主學習三個基礎模塊的框架下研究不同教材特點，突出課型特征，在優化教學環節的基礎上為學生搭建自主學習的平臺，培養學生自主學習能力。

一、自學模式的提出

1.自學模式提出的背景

（1）新課程改革需要語文教學實施自主學習

當前，課程改革的浪潮層層推進，但是傳統的講授式教學依然很流行。講授式教學雖有其合理的一面，但它的局限十分突出。它顛倒了學與教的關系，忽視了學生的個體差異，壓抑了學生學習的主動性和自覺性。可以說沒有學生的主動參與，缺少學生的主體性實踐，這對語文教學來說是致命的缺點。新課程改革的核心理念就是以學生發展為本，而學生的發展不僅包括德智體等方面全面、均衡的發展，包括個性的自由發展，而且包括各種能力的自主發展。自主性是自主學習的先決條件，只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。

（2）語文學科的性質決定了語文教學需要實施自主學習

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（2003）對語文學科性質的認識，突出強調了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。葉圣陶先生曾說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”學生的這種“自能”就是我們語文教師教學追求的主要目標。而這種“自能”的實現也必然需要在語文教學中實施自主學習。

（3）高中語文的課程特點決定了課程實施需要自主學習

語文課程有豐富的人文內涵和很強的實踐性。課堂教學重視學生自己對教學內容的價值取向，尊重學生在學習語文過程中的獨特個性和體驗。只有自主學習才有助于我們在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，支持學生特長和個性的發展。這是彌補個體的差異的有效途徑，從而有效培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。有利于個體語文學習成績的提高和語文學習能力的培養，并為終生學習打下基礎。

2.高中語文自主學習指導的可行性

（1）高中生已初步具備了自主學習的能力

與初中生相比，高中生的認知發展水平更高、自我意識更強、個性更加完善。他們的抽象邏輯思維開始占優勢，辯證思維基本形成。他們更為強烈地要求擺脫權威的控制，按照自己的意志來行動。他們已經能夠獨立地開展學習活動，自己想辦法解決學習困難。他們行動的自覺性逐步增強，而且在行動之前能夠預計行為的后果，能夠根據情況的實際變化做出新的決定。高中生的這些心理特點，使其學習的自主特征日趨明顯。

（2）高中生已經具備了語文自主學習的環境

高中語文新課程改革的啟動，《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（2003）的頒布實施為高中生進行語文自主學習創造了良好的學習環境。這種課程結構的設計，克服了傳統課程結構整齊劃一的弊端，蘊涵了極為鮮明的個性教育理念，體現了世界母語教育課程結構設計的總體趨勢。它著眼于讓每一個個體達到最大限度的自我實現目標，給每一個學生以充分自由地選擇支配課程資源，在盡量多的方面尋找發展機會，規劃未來人生的權利，以保證發揮每一個學生身上的潛能。

3.自學模式的界定

依據以上對自主學習的理解，我認為：高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動。

高中語文自主學習在本質上就是語文教師指導學生，教他們在高中階段學會怎樣自主學習語文。在高中階段實施語文自主學習，必然離不開語文教師的指導。高中語文自主學習指導就是在高中階段語文教師通過一定的途徑對學生進行自主學習方法的傳授、誘導、診治，使學生逐漸養成語文自主學習的良好習慣，形成較強的自主學習語文的能力，即“學會學習語文的能力”。

這里的自主學習方法包括自主學習的態度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。教師的課堂行為包括這兩部分，同時也要完成這兩方面的任務。

學生“學而得法”源于教師“導之有方”。教師的這種“指導”就是編導、引導、疏導、輔導，就是導讀、導寫、導聽、導說、導思。也就是說，教師在語文教學活動中，千方百計地為學生創造自主學習條件，充分發揮學生學習語文的主體作用，激發學生動嘴、動手、動腦、動情，這是語文自主學習的最基本的要求。

二、自學模式研究的主要內容

自主學習模式由三個環節組成，具體操作程序如下：

1.在教師指導下自主學習

古人云，凡事預則立，不預則廢。學習知識、培養能力，其理亦然。自主學習是自主學習的第一步，但盲目的自主學習與教師指導下的自主學習，其結果是完全不同的。因此，學習前教師必須準確地把握教材和全面了解學生，對學生進行有益的指導，并根據不同的課文，提出不同的要求。明確具體的自學要求是指導學生學得好、學得扎實的前提，具體可以從以下兩方面入手：

（1）明確目標，提高效率。自主學習不是盲目的學習，而是把學習目的明確地告訴給學生，這樣學生在行動上會產生強烈的目標指向性，預習的主動性和學習的效率會大大提高。但是目標要具體，要分類、分層，以使不同層次的學生都有合適的發展提高的空間，都有東西可學。

（2）開啟思維，促進思考。教師應從課文的重點、難點以及學生的疑問入手，設計一些既具有思考價值又符合學生實際的問題，引起學生的思考，邊讀邊想，從而促進學生的思維。

2.小組合作探究展示

學生自學僅僅是個人對課文的初步探索，其中有正確的見解，有錯誤的看法，有片面的認識，有膚淺的分析，有疑慮的地方，也有遺漏之處。而所有這些都必須經過集體交流研討才能解決：正確的以求全面，錯誤的以求扶正，膚淺的以求深刻，疑慮的以求消釋，遺漏的以求補充。所以，小組合作探究是學生自學的升華，是自學指導模式中的關鍵一環。

通過交流研討，能肯定學生的學習能力，使學生樹立智者、成功者的形象，從而激發學生的學習熱情，主體性、主動性得以發揮。同時也可以使學生發現自己的不足，以便在下次學習中更努力地完善自己。交流研討的過程為：

（1）學生根據教師提出的問題發表各自的看法，陳述各自的觀點。學生經過充分的自學，必然產生一種強烈的發言欲。教師要努力創造一種平等、和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵學生積極發表意見。從心理學角度分析，中差水平的學生參與論辯的勇氣可能略差些，但他們已作了準備，肯定也極愿試一試。因此，教師要有意識地多給他們發言的機會，多給以激勵性的評價，充分肯定學生每一個閃光點，培養他們的自信心，使他們得到鍛煉，在實踐中增長才智與膽識。

（2）相互論辯。在學生充分發表意見的基礎上，對相左的觀點發表看法，如果說讓學生充分發表意見是對預習的展示，那么，論辯的過程則是對學生的一種鼓勵和提高過程。這一過程中，可以充分利用學生爭強好勝的心理，采用小組競爭的形式，激發學生的論辯欲望，來鍛煉學生敏銳的判斷能力和靈敏的思維能力，提高學生的自學能力。

（3）師生共同對所討論的問題作出結論。如果說前兩個過程是“放”，那這一過程便是“收”。只放不收，難成定論。教師要抓住教材中的重點、難點和學生學習中的疑點，進行啟發引導，對學生的發言作出中肯的評價，并進行糾正、補充、闡發，或啟發學生共同尋求正確的結論或者形成傾向性的結論。在這一階段特別要注意的是，老師不能機械地把學生的思維引向只求所謂的標準答案，要允許學生有自己的獨立體驗。要重過程，輕結果。

3.評價檢測環節

及時有效的評價檢測環節是鞏固已得知識并將其轉化為能力的必由之路，是發展創造性思維的有效手段。因此，教師要給學生留有較充足的時間在課堂上進行演練，并適當布置課外練習，進行擴散性思維，讓學生在檢測中進一步發揮自己的想象力和創造性。其過程為：

（1）根據課后“思考與練習”的內容。充分利用多媒體，讓學生進行口頭快答，提高學生迅速判斷正誤的能力，以鞏固所學知識。

（2）根據不同的文體進行不同的片斷仿寫。或記敘、或描寫、或說明、或議論抒情，這種訓練重在模擬，使學生在實踐中提高寫作能力。

（3）適量的當堂檢測。這樣既可以檢測本堂學生掌握程度，反過來也是對課堂學生認真學習的一個督促。既鞏固知識，又督促學生上課認真聽講。選取與上課講過的重點內容，設計與本課時教學目標一致的題目，讓學生獨立完成。

三、自主學習模式實施應注意的問題

自學學習模式，著眼點是培養學生的自學能力，然而教師是指導者，必須發揮指導作用。

首先，教師必須在準確把握教材和全面了解學生的基礎上，對學生進行學習方法指導，以促進他們自學能力的發展。這一點對教學經驗還不是很足的年輕教師來說也是一個難點。新課程下，教師必須明確學生是學習的主人，老師是引導學生學習的，要有洞察力，知道學生的知識增長點和優劣勢所在，明確知道每位學生的性格，因勢而導，學生舒心而學，這樣老師和學生都會沉浸在教與學的快樂之中。要關心愛護學生，充分尊重每個學生的人格，給學生多一些成功的體驗，少一些失敗的刺激。這樣，學生就會視老師為長輩和朋友，只有這樣，才能使師生關系達到真正和諧。

其次，教師對課本要有一個高層的把握，要懂得取舍，要適當的學會放棄和放手。由于課堂所限，教師要善于精講，要抓住學生學習的疑點和教材的難點，要言不煩地講清楚，其余的就可以舍棄，放手讓學生自主去學。課本是教師指導學生進入學習的橋梁和工具，教師要與學生共同研讀課本，方能達到共同的目的。因此，教師備課時要深入，要設計好教法和學法。授課時要淺出，要用與學生貼近的規范語言表達其內容，使學生易于接受，教師要站在編者、作者和學生的角度對課文進行三維分析，了解編者意圖，理解作者感情，弄清學習難點，教授學習技巧。教學時做到“動”“靜”結合，傾情投入，傾心講授，引導學生讀懂“導讀”，從整體上把握一組課文的總要求，從而在教學中使其知識點和能力點得到落實。

另外，教師要積極鼓勵學生發表意見，讓學生看到自身的價值，小組成員之間既要相互配合又要分工明確，以便養成良好的自學研討習慣，營造活躍濃烈的課堂氣氛，使教學有效地進行。

學習雖是個體行為，但在教學中不可忽視集體行為的作用。而作為自主學習中的一個重要環節，小組合作更是必不可少。要在引導學生主動、獨立學習的基礎上，加強小組成員間的合作與交流，通過小組成員間的合作與交流，能做到取長補短，求得共同學習探究，達到共同進步與提高，實現大面積全面提高質量的目的。

高中語文自主學習模式研究的實際困難依然存在，但我們應該在已有的研究基礎上繼續努力，把語文學習自主模式這一探究課堂認真進行下去！