淺析新課改視野下的高中物理實驗教學

翟艷榮

摘 要：隨著新課改的推行，提出了“以人為本”的教學理念，更加強調學生的主體地位。在高中階段的物理學習中，教師要充分意識到實驗教學的重要性，物理實驗能夠激發學生的學習興趣，將抽象的物理知識通過實驗的方式進行印證，不僅能強化學生的知識，還能提高學生的實踐創新能力。本文分析了目前高中物理實驗教學的現狀和問題，并在新課改的視野下提出了幾點相關教學建議。

關鍵詞：新課改;高中物理;實驗教學

在新課改的背景下，高中物理教材的編排方式也發生了變化，加入了很多的實驗內容。[1]在高中物理實驗的教學過程中，不再是教師單一的演示，學生不參與實驗，而是讓學生分組動手操作，經過模擬驗證和討論探究，最后得出結論。高中物理學科具有理論抽象、實踐性強的特點，很多的物理定理和概念都是源自物理學家和科學家的實驗以及推導，讓學生自己動手操作能夠加深學生對知識的理解，發展邏輯思維能力和自主探究能力，激發學生的物理學習興趣，加強對物理知識的運用，感受物理學科的魅力，從而提高物理教學質量。

一、高中物理實驗教學的現狀及存在的問題

1.對實驗教學的重視度不夠

隨著社會發展，我國的教育事業越來越受到重視，雖然大多數學校加大了教育設備的投入，但是太過于重視硬件設備，而忽略了實驗設備的購置。在高中物理教學中，大部分教師花費了太多的時間講解理論知識，實驗比例嚴重失衡，無法發揮物理教學的作用。因為實驗設備不齊全和實驗器材數量有限，很多學生沒有動手操作的機會，再加上多媒體教學設備的出現，大大阻礙了實驗教學的進行，教師利用多媒體就可以進行實驗的模擬，或者直接播放實驗過程，學生只能觀察，缺少動手的環節，沒有實際的體驗，對實驗的理解只是片面的，不利于調動學生的積極性。在新課改的背景下，教師要在物理學習中培養學生的探究能力，提高學生的物理應用能力，形成正確的科學態度。

2.教學模式單一性，學生積極性不足

目前，很多學校為響應新課改的要求，開設了物理實驗課程，但是很多教師在教學過程中，只注重課程的開展和進行，沒有對課程結合學生的實際情況進行精心設計，教學模式過于單一。造成學生在實驗的過程中，缺乏動手操作的熱情，達不到實驗教學的效果，不利于實驗課程的開展。有的教師甚至在實驗教學時，采用試題和幻燈片的方式，大大降低了學生的積極性，不能很好的理解教材中的內容，不能有效培養學生的創新能力。

3.忽略了學生的主體地位

高中學生的升學壓力巨大，物理學科在高中的教學中占有較大的比重，對于理科生來說是僅次于語數外的重點學科，同時也是難點學科。[2]隨著新課改的深入，教學更加注重學生的實踐和應用，物理學習要求學生具備較強的邏輯能力，不能只靠死記硬背。但是在傳統的教學中，教師依然采用“灌輸式”教學，忽視了學生的主體地位，不能結合學生的實際能力選擇課題和實驗內容，并且用枯燥的口頭講解方式，導致學生的學習壓力過大，遇到生疏的內容，可能會直接略過，不能細致的記錄和理解實驗步驟，更加不會提出質疑，缺乏探討精神。

二、新課改背景下高中物理實驗教學的教學策略

1.在物理實驗教學中滲透創新意識

在新課改的視野下，教師要善于挖掘學生的潛能，在教學過程中滲透創新意識，促進學生認知的發展。[3]在進行實驗教學時，教師可以將學生分成若干個學習小組，在每個小組中都要有物理成績相對好和學習能力相對強的，能夠帶動小組成員進行實驗，提高學生的主動性，同時培養學生的團隊精神。此外，為更好的發展學生的創新思維，教師要對實驗進行有序的設計。例如，在研究《質量、加速度、力三者的關系》時，教材中的實驗往往會設置“光滑的水平面”的前提條件，但是在實際的操作中，物理和地面一定會存在摩擦力，這樣在驗證過程中，忽略了摩擦力就不能驗證不同力之間的變化特征。這個時候，教師就可以讓學生思考，怎樣能夠低消摩擦力？為什么拉力就是小車受到的合力？這樣的實驗設計，能夠有效培養學生的探究能力，達到培養學生創新意識的目的。

2.與學生生活實際聯系

高中的物理實驗內容很多都是在生活中常見的，如果將實驗教學與生活實際相聯系，能夠拉近學生與物理實驗的距離，引起學生的學習興趣。教師在教學中，要引導學生觀察和發現生活中的物理現象，意識到物理的重要性，學會用物理知識解決生活中的實際問題，激發學生的熱情，提高學生的學習主動性。例如，在研究《探究彈簧的彈力與形變量的關系》的實驗中，教師就可以用多媒體設備播放生活中哪些地方運用了彈簧，如訂書機、自動傘、自動鉛筆等，并且讓學生動腦思考，說出生活中還有哪些案例使用了彈簧，彈簧有哪些功能，然后將實驗方法與實驗原理告訴學生：將彈簧一端掛在鐵架臺上，用刻度尺撤出彈簧自然狀態下的長度L，然后在彈簧下端掛質量為m的鉤碼，測出彈簧的伸長量x，彈力F=Kx，K=mg，接著讓學生自己進行實驗，畫出關系圖，并總結它們之間的關系。實驗內容來源于學生身邊熟悉的事物，與生活息息相關，能夠讓學生了解生活中的物理現象，發現生活中的物理奧秘，激發求知欲，加深對知識的理解和掌握。

3.創新教學模式

傳統的教學模式單一、枯燥，嚴重影響了學生的積極性。在新課改的要求下，教師在實驗教學的過程中，要創新教學方式，實現多樣化的教學，不能讓物理實驗形式化。在一些驗證實驗中，教師要引導學生思考，將其變成具有探究價值的實驗，讓學生更加深刻的理解教材知識，提高學習效率和物理成績。

（1）探究式實驗教學

探究式教學也可以理解成情景式教學，即結合教材內容創建相應的情境，讓學生主動發現問題并提出問題，只有充分調動學生的積極性才能引導學生主動學習和探究。通過實驗學生能夠驗證課本中的知識，加深理解，自己動手驗證的知識與死記硬背的知識有質的區別。例如，在《電磁感應》的實驗中，教師可以讓學生在實驗室中進行實驗，讓學生分解和安裝變壓器，來理解其中的電磁知識，運用條形磁鐵和線圈之間的位置關系，來記錄電流的變化，最后得出結論。教師首先要讓要學生明確實驗目標，并且對相關概念有一定的了解，發現自己知識的薄弱點，進行針對性的學習，教師在探究式教學中有非常重要的作用，不僅要指導學生實驗，還要及時解決學生在實驗過程中遇到的問題，綜合學生的實驗情況和問題對實驗進行總結，提高學生的學習能力。

（2）開放式實驗教學

開放式的教學模式就是為學生營造一個開放的教學環境，讓學生自由、主動的學習。開放式的教學與傳統的教學模式相比，能夠讓學生充分發揮想象力，為學生提供輕松愉悅的學習氛圍，將實驗過程變成自主探索的過程，從多個角度探討實驗內容，利于提高學的積極性。開放式教學不僅是一種教學模式，更是新課程改革中的重要理念。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的實驗中，教師就可以鼓勵學生脫離課本，運用自己對知識的理解來進行實驗，用不同的測量方式總結速度和時間之間的關系，通過實驗來掌握知識點，正確理解勻變速直線運動中速度和時間的關系，并且能在生活中加以運用。在實驗中，教師要仔細觀察，防止學生因為操作不當導致器材損壞或者受傷，此外，教師要根據學生的構思，為他們提供所需實驗器材，讓學生的想法能夠實現，并且進行操作，培養思維能力的同時，提高動手能力。

三、結語

綜上所述，高中階段的學習對學生今后的發展至關重要，但是我國高中的教育體系中也存在一定的弊端，在應試教育的影響下，教師和學校太過于注重學生的學習成績，不能有效調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。在新課改的推進下，教育工作者要充分意識到物理實驗在物理教學中的重要性，不斷探究和創新實驗教學模式，為學生營造輕松有趣的實驗氛圍，尊重學生的個性化發展，采用多層次和多標準的考核標準。其實不管哪種教學模式都有優勢和缺陷，教師要不斷的嘗試，最大化的發揮出其中的優勢，落實新課改提出的要求，發現更多更有效的教學方式，提高高中物理實驗教學的質量。

參考文獻：

[1]劉蟬玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[D].西安：陜西師范大學，2013

[2]郭春梅.新課改下高中物理的教學新模式[J].科技展望，2015（23）

[3]劉祥明.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[J].考試周刊，2016（50）：121