“中國系列”課程在“課程思政”教學改革中的德育價值與實踐經驗

摘 要：上海高校依托各自辦學特色，陸續開設一批“中國系列”品牌課程，使思政教育不再單純是“思想政治”，還融入了科學精神、人文情懷、現實關懷和國際視野。探索“中國系列”課程在“課程思政”建設中的德育價值和實踐經驗，具有重要的理論價值和現實意義。

關鍵詞：“中國系列”課程;課程思政;德育價值

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。上海高校依托各自辦學特色，陸續開設一批“中國系列”品牌課程，使思政教育不再單純是“思想政治”，還融入了科學精神、人文情懷、現實關懷和國際視野，取得積極成效。

一、“中國系列”課程的價值目標、體系邏輯以及德育功能

習近平總書記強調指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。“中國系列”課程建設在思想引領、思政工作、人才培養以及隊伍建設方面擔負著重要的角色功能。在現實生活中也發揮著政治導向價值、文化傳承價值、科學規范價值和道德實踐價值。

第一，政治導向價值：堅定社會主義辦學方向，培養新時代中國特色社會主義合格建設者和接班人

“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現了社會主義大學的辦學特色，堅持了社會主義大學的育人導向，通過課程體系建設，挖掘各門課程的價值意蘊，把教書育人落到實處，確保社會主義大學培養目標順利實現。

“中國系列”課程按照守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的要求。突出高校思想政治工作關系“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。高等教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作的重心放在貫穿教育教學全過程，實現“全員育人、全過程育人和全方位育人”之上。這一要求也進一步說明和強調了對于大學生成長過程中的“立德樹人”原則的貫徹和正確價值導向的工作，應當是整個高等教育、是所有的課程和所有的教師都應當承擔的基本職責，而不僅僅是思想政治理論課及其教師的單方面的工作。

第二，文化引領價值：堅持立德樹人的根本目標，落實新時代文化傳承、以文化人以文育人的根本任務

“立德樹人是高校立身之本”，高校辦學應始終圍繞聚人才、育人才、出人才，扎根中國大地，辦出中國特色，實現中國夢想，使我國從人口大國轉變為人才強國。教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出“文化育人”的基本任務是要“注重以文化人以文育人”。在新的時代，黨和國家對高校工作提出了更高的要求，高校作為教育領域的先鋒，自當積極踐行文化育人的方針和任務。

“中國系列”課程擔負文化育人功能必須處理好傳承與發展之間的關系。高校具有文化傳承與創新的崇高使命。縱觀歷史，傳統文化的創造性傳承與創新性轉化，從來就是中國文化發展的題中之義。“中國系列”課程擔負文化育人功能必須服務國家和社會發展。高校在實現立德樹人的育人使命的同時，還應及時關注社會需求，將國家發展戰略需要與日常培養環節緊密結合。在國家解決人民群眾對美好生活的需求與發展不平衡不充分之間的矛盾的過程中，高校應重視將文化轉變為生產力。

第三，科學實踐價值：堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，在教育教學過程中實現科學規范價值和道德實踐價值的統一

高校履行人才培養的職責，始終要圍繞著育人工作這個核心，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，服從服務于青年學生的成長成才。這就需要用好課堂、用足課堂，確保育人工作貫穿教育教學全過程，把知識導向和價值引領相結合的全過程，也就是教師在教育教學過程中應弘揚主旋律，發出中國聲音，講述中國故事，弘揚中國精神。

“課程思政”重視傳輸社會主義核心價值觀，重視思想政治理論課對其他學科和課程的引領作用，推進教師教書與育人的統一。高校思想政治工作堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把“課程思政”作為重要抓手，引導學生在課堂中不僅學到知識技能，而且學會做人做事，重視對學生良好思想品德的塑造，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養成品性的過程，在教育教學過程中實現科學規范價值和道德實踐價值的統一，實現育人效果最大化。

二、“中國系列”課程的有效做法和實踐經驗

“中國系列”課程全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作。上海加強頂層設計，積極落實，引導所有高校結合自身辦學特色與專業優勢，開展“中國系列”選修課程，立足中國實踐、講好中國故事。這些“中國系列”課程，在選題上深深植根學校辦學優勢，既緊扣時代發展又回應學生關切，既具備深厚學術積淀又有效激發學生求知需求;在師資上聚集頂尖師資團隊，強調團隊組織開展專題式教學，每個專題授課主講教師均為業內領軍人物;在方法上注重開拓創新，融合了課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋等教學方式，巧妙地寓社會主義核心價值觀的精髓要義于多樣化課堂教學之中，在引人入勝、潛移默化中實現了教育目標。

第一，在理念上。圍繞立德樹人、價值引領，貫徹黨委主抓、學院負責的方針，促進思政課程與課程思政高度融合，實現全員、全程育人。首先，推進思政課四門主干課改革，加強思政課實踐教學環節，推進中國精神融入思政課教學改革。其次，加強綜合素養課程建設，優化并構建“通識核心課程+通識拓展課程+通識輔助課程”立體課程體系，強化政治方向和思想引領，凸顯綜合素養課程的價值使命。最后，開展專業課程育人改革，圍繞德育目標體系，在傳授專業知識和技能的過程中加強思想政治教育，從而實現全員、全課程育人。

第二，在內容上。立足職業導向高等教育和勞模文化傳統，“中國系列”課程聚焦特色板塊，積極推進社會主義核心價值觀和工匠精神進校園、進課堂、進頭腦。大力推進現代職業教育綜合改革中，積極推進中國精神進校園、進課堂，幫助學生樹立崇高的職業理想和良好的職業道德，培養懂得中華優秀傳統文化、飽含厚重家國情懷、認同改革創新時代精神、深植社會主義核心價值觀的新時代優秀青年，在全面深化教育教學改革中，將培育中國精神融入學校辦學和產教融合全過程。

第三，在方法上。整合校內外專家資源，組建知名教授、行業精英和時代楷模的教學團隊，運用講授式、體驗式、訪談式等教學方法，開展教學活動。在教學方法改革上，“中國系列”課程圍繞專題，開展課堂討論式教學、視頻教學;注重實踐，采用體驗式教學、現場教學和訪談教學等多種教學方式，傳承傳統文化、弘揚中國精神、實現政治認同，培育和踐行社會主義核心價值觀。

三、“中國系列”課程的滿意度與政策建議

上海高校“中國系列”課程于2018年底集中在易班平臺上線，實現了“中國系列”課程在校園文化傳播、教育資源共享以及信息互通等方面的成功對接，取得了較為成熟的做法，同時，在“中國系列”課程滿意度評估過程中，一些經驗和建議值得借鑒。

第一，從專業課教師來看。一是專業必修課教師對“課程思政”認識不清，持謹慎觀望態度。受訪者都表示主觀上經歷了排斥、抗拒到逐步了解、接受的過程。部分教師表示對“課程思政”的具體要求尚不明晰，在具體操作層面上形式大于內容，教學效果有限。所以，在專業課教學中不愿提及，甚至無所適從。部分理工科教師在課堂教學中對于上海高校集中推出的“中國系列”課程既感覺是一種新事物，受到學生歡迎，但是又對該課程的性質、定位、功能存在模糊認識，持一種謹慎觀望的態度，多數專業課教師更傾向于表示在不干擾專業課學習的情況下能夠接受。二是思政理論課教師對于“中國系列”課程多數能夠接受，并積極支持相關課程的探索、開設。他們認為，“中國系列”課程在聚焦“社會主義政治方向”、“立德樹人價值引領”、“課程思政全過程育人”、“高校特色文化傳承”以及“上海城市精神弘揚”等方面真正實現了預期目標，作為選修課的定位恰如其分，對于提升思政理論課教學的質量和效果具有顯著的輔助和推進作用。當然，也有部分教師也表示了憂慮，在肯定“中國系列”課程的積極成效的同時也認為，四門思政理論課作為高校思政主干課程，需要借鑒“中國系列”課程的方法、形式，但是不能迷失思政“理論課”的本源和特色，講透理論、激發需求、引領價值、立德樹人應該成為思政主干課程的主要遵循。

第二，從實踐過程來看。一是“課程思政”教學改革在實踐過程中，文科專業操作性更強，效果也更加明顯。例如，上海高校開設《工匠中國》課程，圍繞立德樹人的人才培養目標，服務“思政課程”教學改革與“課程思政”頂層設計，受到廣大師生的熱烈歡迎，在社會各界獲得強烈反響。學生紛紛表示，通過課程學習不僅見識“大咖”們淵博的學識，更領悟了工匠們創新的精神和奉獻的情懷。特別是更加清楚的認識到，勞模離自己并不遙遠，只要肯努力、懂創新、知奉獻、會學習，就一定能夠成才、成才，為社會做出貢獻。二是“課程思政”教學改革在選題上，植根學校辦學優勢和辦學特色的課程廣受歡迎，效果顯著。如華東理工大學的《綠色中國》課程、華東政法大學的《法治中國》課程等。既能夠發揮學校優勢，又激發學生學習動力。主講教師在課后深有感觸的表示，正是本課程將自己社會治理領域的專業研究與工匠價值結合起來思考，意味著工匠精神從生產領域走向日常生活，意味著者社會治理的精密化、精細化和精致化，意味著每個人做社區的積極行動者。這是學科發展和跨領域研究的生長點，非常有意義。

第三，從教學方法上看。一是“中國系列”課程教學在方法上宜采用專題式教學展開，注重開拓創新，在形散神聚中增強教育教學的吸引力和感染力。二是“中國系列”課程教學在教學方式上宜采用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋等多種教學方式，寓社會主義核心價值觀的精髓要義于多樣化的課堂教學之中，在引人入勝、潛移默化中實現教育目標。

提升“中國系列”課程在課程思政建設中的實施效果。一是加強頂層設計，結合高校特色和專業優勢，整體推進“中國系列”課程建設。二是優化內容設計，強化價值引領，重點闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想。三是整合教學資源，引入名家大師，形成協同育人的集聚效應。四是創新教學方法，注重專題教學，在形散神聚中增強教育教學的吸引力和感染力。五是依托專業優勢，精準定位，注重課程設計和實施的可操作性。

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作者簡介：

郭根（1983--）男，法學博士、博士后，上海第二工業大學副教授，從事馬克思主義中國化研究。