立足簡化，讓數學課堂教學更有效

方麗

[摘 要]在小學數學教學中，提高課堂有效性是永恒的主題。有效并不是看教師是否講完教學內容，是否運用了豐富的教學形式，而是看是否達成了教學目標，看學生有沒有真正弄懂、學會。數學教學立足簡化策略，可化繁為簡，化難為簡，開發學生思維的深度和廣度，提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]課堂教學;有效性;簡化策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0050-02

對小學數學教學來說，有效性是教師追求的永恒主題。何謂有效？教師講完了教學內容算不算有效？課堂形式豐富多彩算不算有效？答案是否定的，因為課堂教學的目標能否達成，不取決于教學內容是否講完，教學形式是否花哨，而取決于學生有沒有真正弄懂、學會。實踐中筆者發現，教師為了實現課堂有效性，往往使出渾身解數，花樣百出，增加了很多復雜的環節，結果卻收效甚微。如何改變這一窘境呢？筆者認為，要讓學生真真實實學到東西，扎扎實實弄懂知識，需要立足簡化，化繁為簡，化難為簡，運用簡化策略帶領學生深入思考，開發學生思維的梯度和廣度，從而提高課堂教學的有效性。筆者現根據自己的教學實踐談幾點體會。

一、簡化情境設計，強化動機激發

當前新課標背景下，很多教師基于“讓學生在生活中解決數學問題”這一理念，在小學數學課堂教學中創設出了紛繁復雜的情境，其目的原本是要激活學生的求知欲，讓看似枯燥復雜的數學知識變得簡單，然而在實踐中發現，為了創設而創設的情境，不但對教學沒有推動作用，相反還會對學生思維造成嚴重阻礙。學生會因為課堂情境的繁復冗雜而分心，導致注意力渙散，缺乏投入課堂探究的動力。因此，在教學情境的設計上要立足簡化，將設計的重心放在激發學生的探究熱情上，強化對學生探究動機的刺激。

比如，在教學“用字母表示數”這一內容時，為了在課堂導入環節活躍氣氛，激發學生的學習興趣，筆者設計了讓學生說說想了解老師的哪些方面的情境，本來是想把學生往年齡這個問題上引導，結果學生問了一大堆跟年齡內容無關的問題，浪費時間不說，還帶偏了學生思維的方向。為此，在第二次教學時，筆者進行了簡化設計。筆者先讓學生說說自己的年齡，經此引發學生的興趣，接下來讓學生猜一猜筆者的年齡。喜歡猜正是學生的一大天性，在學生猜測之后筆者并不予置評，由此更激發了學生的好奇心。此時筆者引導學生繼續探究：“大家想知道老師的年齡到底是多少嗎？這就是我們今天要學習的內容，學完了也就明白了。”由此，通過簡化情境創設，自然而然地引出了課題，學生的求知欲和探索熱情也被激發出來，課堂氣氛不再是盲目的活躍，學生的疑惑也有了指向性，課堂導入注入了思維含量，為接下來的深入探究做足了準備。

以上環節，教師立足簡化，從“為情境創設而創設情境”的復雜化、形式化教學中走出來，牢牢抓住激發學生探究動機這一目標，直擊教學核心，強化學生的動機，讓漫無目的、天馬行空的課堂情境變得簡簡單單，輕松和諧。學生在好奇心和求知欲的引領下全身心投入課堂，積極參與其中，這有利于學生對后續問題的解決，為下一步推動課堂進程做好準備。

二、簡化問題設計，強化課堂思考

在小學數學教學中，每一個課堂環節都離不開提出問題和解決問題。不管有多少問題，教師都要立足簡化，對復雜難學的內容進行簡化設計，在知識的重點和難點處設問，使其真正能夠激發學生思考，調動學生思維。

1.簡化設問內容

在數學問題的設計中，很多嚴謹、科學的定義需要學生去證明，然而小學生往往還不能直觀科學地解釋數學理論，因此教師就要簡化對這類定義的要求，引導學生按照自己的思維習慣來理解，并基于自主理解進行內化，直到能夠掌握和應用。

比如，在教學“找規律”這一內容時，筆者出示了一張表格（如圖1所示），讓學生找出其中的規律。學生分組討論，有的提出可以按形狀分，有的提出可以按排列方法分，但對于其中蘊含的規律都說不清楚，表達不明確。在這種情形下，筆者進行問題的簡化設計，引導學生思考問題的重點：哪個圖形排列有規律？請說說你的想法。

根據引導，學生立刻找到了問題的重心所在，指出：[△]有規律。這個圖形是第一行的第一個，依次往下排列為第二行的第二個、第三行第三個、第四行第四個。對于第一行的第二個圖形[□]，依次為第二行第三個、第三行第四個，到了第四行，因為沒有“第五個”，所以放在第一個，也就是第四行第一個……很顯然，學生用最貼近自己水平的語言，將數學規律歸結為因為沒有位置，要按照規律排列補充到前面的地方。由此將復雜抽象的數學問題簡單化，大大強化了學生對問題思考的引導。

2.簡化設問點

在教學中，教師常常引用設問來啟發學生自主探索和發現，此時教師要立足簡化，從知識的關鍵處設問，簡化設問點，以此引導學生獨立思考。

比如，在教學“三角形三邊關系”這一內容時，學生經過動手操作實踐之后，得出了“三角形兩邊之和要大于第三邊”這一規律。顯而易見，學生對三角形三邊關系中的“任意兩邊”這一條件限制存在認知誤區和認知困難。為此，筆者圍繞這一難點設計問題，先讓學生判斷長度為2，4，7厘米的三根小棒能否圍成三角形，并說出理由。學生經過討論之后發現，雖然4+7大于2，但是2+4小于7，因而不能圍成三角形。也就是說，要圍成一個三角形不僅要滿足其中的兩邊之和大于第三邊，而且要滿足任意兩邊之和大于第三邊這一條件。通過精簡設問，學生有效突破了難點，對數學的思考也更為深入。

三、簡化應用設計，強化算用平衡

在小學數學教學中，許多概念在生活中都能夠找到實際應用的例子，因此教師應用生活實例進行教學可以使數學問題變得易于理解。然而在實踐中，教師往往過分注重應用，光“用”不“算”，使得學生雖然道理都懂，但一到做題就出現錯誤。因此，教師要立足簡化，簡化實例設計，強化“算”“用”平衡。

比如，在教學“圖形中的規律”這一內容時，筆者簡化了應用設計，只選用了一個擺桌子算人數的練習，從兩個層次引導學生：①一張方桌坐四個人，兩張方桌坐六個人，十張坐多少人呢？（通過這個層次的練“算”，學生對擺正方形桌子的應用規律有了一定的認識）②一張長方桌坐六個人，兩張坐十個人，十張長方桌坐多少人呢？（這是讓學生應用的實例）學生通過兩個層次的“算”，不但鞏固了所學的舊知，而且對圖形中的規律有了更深層次的理解。

以上環節，教師立足簡化，拋棄了課堂教學中光“用”不“算”的花架子，既有應用實例又有鞏固計算的練習，強化了算用結合的完美平衡，提高了數學課堂的內涵。

總之，在小學數學教學中，立足簡化并不是拒絕其他教學形式，而是要站在學生的立場，更多地關注課堂的本源問題，從學生的自主思維出發，以簡單為原則，激活學生的探究熱情，引導學生深入思考，這才是課堂簡化的原則和目標所在。熱鬧和精致固然不錯，但簡簡單單同樣能夠創造精彩的課堂。

（責編 羅 艷）