淺談翻轉課堂的微課設計

林加論 黃旭 李曉玲 張錦

摘 ? ?要： 隨著信息技術不斷發展，利用微課進行翻轉課堂教學的模式被廣泛關注。本文以大學計算機基礎課程為例，對翻轉課堂教學背景下的微課建設進行探討，從微課內容規劃、教學設計、開發制作、應用環境等方面進行闡述，并對本課題組開展教學研究情況加以小結，為今后微課在計算機類課程或其他學科教學中的應用提供參考和借鑒。

關鍵詞： 微課 ? ?翻轉課堂 ? ?大學計算機基礎 ? ?實踐研究

1.引言

大學計算機基礎課程是提高新時代大學生信息素養的重要環節，是培養高素質創新人才的重要環節。如今計算機技術的發展和互聯網的普及使網上學習資源更豐富，信息資源獲取更方便，學習手段和工具更多樣化，將網絡教學與以往課堂進行整合設計的混合教學將更容易實現更高層次的能力培養目標。微課教學是一種新興的教學手段，近年來在教學領域受到廣泛關注和應用。“微課”是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。微課的質量是影響微課使用成效的關鍵因素之一。本文著眼于大學計算機基礎課程的教學目標，結合微課的特點，探討大學計算機基礎課程微課的設計、制作，以便更好地應用于翻轉課堂教學，有效提高教學質量。

2.計算機課程微課的含義

微課以微型教學視頻為主要載體，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，具有“短、小、精、悍”的特點[1]。也可以理解為，微課教學就是課程按知識點分解為包括學習目標、內容、資源和互動的，以精簡的視頻形式提供給學生學習的教學形式。微課這種教學資源創新方式在計算機基礎課程中的應用，不但可以普及計算機基本技能和操作，還可以被廣泛應用于課外自學及在線學習計算機技能[2]。

3.翻轉課堂教學模式簡介

近幾年，微課程的出現和快速發展不僅為我們隨時隨地地學習提供了條件而且為以往的課堂教學注入了創新氣息，由此興起利用微課教學進行翻轉課堂的新型教學模式。這種顛覆了以往教學方式的新教學模式，有利于調動學生學習的積極主動性，使急于改變教學現狀的人們看到課堂改革的新希望[3]。

翻轉課堂教學模式是讓學生在課前借助網絡學習平臺的微課完成某一基本概念與基本技能的自學，教師在課堂上組織開展各種學習活動幫助學生處理內化為自己的知識。翻轉課堂教學模式將課外網絡學習與課堂面授教學有機結合，改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，有利于學生自學能力、創新能力和實踐能力的培養。

4.翻轉課堂教學背景下的微課建設

微課是翻轉課堂的基礎前提。翻轉課堂分為課外自學、課堂答疑消化兩大部分，微課教學是學生自學的重點。通過微課視頻，學生根據實際情況制訂計劃展開自學，在有效完成微課學習后，翻轉課堂教學方可順利實施。在此以大學計算機基礎課程為例，談談翻轉課堂教學的微課設計。

4.1分析教學目標，確定教學內容。

微課程是某一課程較完整的系列知識點或教學環節知識內容的微課的有序集合。針對某個知識點或教學環節的各微課間是相關聯的，教學內容具有完整性，且與學習目標對應，適用于網絡學習。因此，在開始建設微課時，教師首先要明確學習任務要求，規劃設計微課內容應新穎具體，針對一個問題以小見大，逐層深入，邏輯清晰，著重突出其策略和方法。通常一個微課程只講授一個知識點，但學習目標要明確，具有針對性，讓學生清楚知道學習結束后自己要掌握什么知識，能用它做什么。基于學生的認知特點和學習規律，人的注意力在學習最開始的十分鐘內是最集中的，也是學習效率最高的，故微課時間建議最好控制在10分鐘以內，知識點內容較多時也不能超過15分鐘。

本課題組根據“大學計算機基礎”課程教學內容和教學目標，以顆粒化知識點為單位將課程內容全面規劃和設計為149個知識點，每章開始都設有導讀，便于學生先對本章學習內容有初步的了解。在確立了“大學計算機基礎”課程知識體系規劃后，采取碎片化處理策略，即知識點或概念化課程知識體系劃分、以5分鐘—10分鐘的多個知識片段組織、系統化導航設計與整合。

4.2整合教學資源，選擇教學方法。

翻轉課堂課前自學過程主要是學生在課外根據自己的需求進行自主學習，按照教師推薦的學習過程及布置的任務觀看網絡課程中的微課視頻。微課程的設計要結合學生的學習特點和教師的教學經驗為學生自主學習提供多種形式的學習資源（如示例、圖表、操作演示動畫、自測題等），教師根據自己的教學特點及教學經驗，采用不同的教學風格和教學工具，帶給學生聽視覺的綜合感官刺激，調動學生的學習興趣和積極性，順利地實現教學目標。同時，教師要根據自身的教學經驗，結合對學生學習特點和學習能力的了解，選擇合適的教學方法有條不紊地講解知識，教師經常采用的教學方法主要有講授法、問答法、啟發法、討論法等，針對大學計算機基礎課的技能講授還常常要引入操作演示法。本課題組由海南醫學院、海南師范大學、海南政法職業學院、瓊臺師范學院等多所高校聯合精心拍攝和錄制了149個微課視頻，同時配套相應的PPT課件和教學設計。

4.3微課開發制作方法。

微課的開發通常有兩種方式：第一種是使用視頻錄播軟件工具進行視頻學習資源的開發，另一種是利用比較專業的錄影設備進行現場錄制后編輯處理[4]。本課題采用兩種方法。首先，根據教學內容和教學過程編寫微課腳本，安排設計各知識點或教學環節的呈現方式，如畫面構成、出現次序、展現方式等，為微課的制作提供具體的依據。其次，針對各微課開頭引入新課環節和本課小結環節，采用教師出鏡方式，在錄播教室里利用專業拍攝設備進行現場錄制后編輯處理。接著，利用專業的屏幕錄像和編輯的軟件Camtasia Studio進行開發，通過錄制電腦屏幕上所有操作過程、錄制PPT視頻，把教師的所有操作演示過程和PPT文件展示過程錄制下來，編輯制作成各微課主要內容的學習資源。最后，剪輯合成為完整微課視頻，并制作片頭和片尾、添加講解字幕、背景音樂等。

4.4微課應用支撐環境。

在翻轉課堂教學中，學生不再依賴教師課堂上的講授進行學習，課前和課后的自主學習過程主要依托網絡課程中的微課和在線測試。教師將課程內容細分為知識點，圍繞這些知識點設計微課，并將相關資源上傳網絡平臺供學生自主學習。良好的在線教學平臺將為微課學習提供良好的支撐環境，將教師的教學行為由線下課堂擴展到線上，提高學生的學習效率，強化學習效果，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。學生可在平臺上觀看教學視頻、閱讀資料、分析討論、課后作業、在線測試等教學環節，同時教師也可以在平臺上對每個學生的在線學習做到監控、督促、引導、交流等。本課題在海南省高校課程共享聯盟智慧樹平臺上部署“大學計算機基礎”課程，目前有5所高校共五千余人注冊參加學習。

5.結語

在信息技術高速發展的網絡時代，“翻轉課堂”的教學模式更利于提高學生的自主學習能力。在翻轉課堂實施過程中作為學習主體的學生課前可自由掌握觀看微課、做練習的時間、地點、進度，微課程是翻轉課堂實施過程中不可缺少的教學資源。大學計算機基礎課程是高等學校非計算機專業學生大學計算機基礎教育的第一門課程，由于生源來自全國各地，地區差異使學生原有的計算機基礎知識水平參差不齊，而在以往的教學過程中教師難以因材施教，學生難以實現個性化發展。為有效地解決我校計算機基礎教學面臨的問題，提高計算機基礎課程的教學質量，本課題組從實際出發，開發制作149個微課視頻，并引入大學計算機基礎課程翻轉課堂教學中。雖然利用微課輔助教學為翻轉課堂帶來益處，但我們發現微課設計制作、學習資源的積累及如何激勵學生參與完成任務的主動性等實際教學還存在一些問題，仍需依據實際教學過程中發現的問題不斷改進更新，更好地服務于翻轉課堂，提高大學計算機基礎課程教學質量。

參考文獻：

[1]吳艷梅，別致.微課設計與制作[J].繼續教育，2018（1）：53-55.

[2]尚展壘，宋文軍.大學計算機基礎課的微課建設與應用[J].計算機教育，2015（20）：23-26.

[3]李曉紅.翻轉課堂在計算機程序設計類課程中的應用探究[J].現代計算機：專業版，2014（18）：29-31.

[4]黃孟遙.計算機應用基礎微課程的設計與開發[D].長沙：湖南師范大學，2014.

基金項目：

海南醫學院教育科研項目（項目號：HYP201621）：基于翻轉課堂的計算機基礎課程教學研究與實踐

海南省高等學校教育教學改革研究項目（項目號：Hnjg 2018ZD-11）：以計算思維培養為導向的醫學院校本科大學計算機基礎課程改革研究與實踐

海南醫學院教育科研項目（項目號：HYZX201703）：以計算思維培養為導向的醫學院校本科大學計算機基礎課程改革研究與實踐