民辦高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革初探

王帥

摘 ? ?要： 民辦高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果一直不盡如人意，其原因主要是改革中存在一些困境，要從根本上促進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展，就要從課程性質(zhì)、民辦高校特點(diǎn)和學(xué)生自身情況出發(fā)。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 ? ?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) ? ?教學(xué)改革

一、民辦高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)特征

（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特征。

第一，體系嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以馬歇爾的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的。經(jīng)過(guò)幾代經(jīng)濟(jì)學(xué)家不斷豐富與完善，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論成熟，邏輯體系完整。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的抽象分析，是透過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象分析得出的本質(zhì)規(guī)律，內(nèi)容晦澀難懂，對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求。

第二，理論分析方法眾多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要講述了供給需求的含義、消費(fèi)者選擇理論、生產(chǎn)成本理論和市場(chǎng)理論等，主要采用了均衡分析、邊際分析和實(shí)證研究等方法，并大量結(jié)合數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用和二維圖形的推導(dǎo)。理論分析方法較復(fù)雜，對(duì)于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困擾。

第三，學(xué)科基礎(chǔ)性凸顯。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)好經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，為學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供工具。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門專業(yè)課，是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供求理論及效用論的延伸和擴(kuò)展;企業(yè)管理作為工商管理專業(yè)的核心課，是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)和成本理論的豐富和升華。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)已成為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的工具和基礎(chǔ)。

（二）民辦高校學(xué)生的特征。

民辦高校由于生源所限，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)偏弱，主要有以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。民辦院校學(xué)生高中基礎(chǔ)不扎實(shí)，計(jì)算能力不強(qiáng)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些概念。總體看，部分民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，解決問(wèn)題的能力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難容易放棄，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。

第二，大學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)各有異同。部分民辦高校學(xué)生的大學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)差異性較大，看待課程的學(xué)習(xí)觀念不同。某些學(xué)生不重視課程的學(xué)習(xí)，社會(huì)參與性較高，更急于就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。還有部分學(xué)生以及格為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的要求過(guò)低，聽課熱情不足，課下復(fù)習(xí)時(shí)間欠缺。

第三，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。部分民辦高校學(xué)生普遍自控能力較弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的意識(shí)。一些學(xué)生仍然具有“等”“靠”“要”思想，即等著老師教，靠著老師督促學(xué)，按老師要求做，缺少探索問(wèn)題的主動(dòng)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生有積極性和主動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、民辦高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革困境

（一）課程性質(zhì)限制改革力度。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論，如生產(chǎn)成本理論是學(xué)生必須掌握和理解的知識(shí)模塊，但內(nèi)容較抽象，圖形推導(dǎo)較復(fù)雜，數(shù)學(xué)公式多。若改革力度過(guò)大，如重手段重形式輕理論分析，則會(huì)造成學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)課程內(nèi)容。或在部分班級(jí)取得了效果，放眼全局，學(xué)生的理論水平卻有所下降。反之，若改革力度過(guò)小，則容易走回老師板書粉筆、學(xué)生死記硬背的老路子。

（二）改革效果的持久性和時(shí)效性難以保持。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)改革研究是一項(xiàng)計(jì)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育事業(yè)，但改革效果的持久性和時(shí)效性卻難以保證，這是民辦高校的性質(zhì)所限。首先，民辦高校教師沒有社會(huì)編制的束縛，社會(huì)性較強(qiáng)，流動(dòng)率高于公辦類高校。教學(xué)改革組成員不能長(zhǎng)期保持穩(wěn)定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想不統(tǒng)一，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革而言是最大的阻礙。教學(xué)改革不是一朝一夕的事情，想要收獲長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，改革必須具有持久性。其次，民辦高校教師本身能力所限。一些教師并不是出身師范專業(yè)，缺少基礎(chǔ)教育訓(xùn)練，對(duì)于教學(xué)改革缺乏理論上的指導(dǎo)，改革效果的時(shí)效性不好。最后，整體教學(xué)體系不夠完善。民辦高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)少于公辦高校，教學(xué)底蘊(yùn)不足，整體教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善。

（三）教材和課時(shí)的需求剛性過(guò)強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)最經(jīng)典的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材莫過(guò)于高鴻業(yè)主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（微觀部分），現(xiàn)已修訂到第六版。近二十年來(lái)，高鴻業(yè)版的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾乎成為各大高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必選教材。因此，在改革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，教材幾乎不會(huì)更改。一是教師每年都以高鴻業(yè)版的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)進(jìn)行備課和授課，輕易變動(dòng)會(huì)導(dǎo)致教師尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師授課難度加大，改革難度提高。二是國(guó)內(nèi)缺乏其他比較經(jīng)典的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，部分高校使用的曼昆版的經(jīng)濟(jì)學(xué)更不適合民辦高校所用。在考研升學(xué)時(shí)，高鴻業(yè)版的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被默認(rèn)為必學(xué)版本。若改革教材，對(duì)于部分升學(xué)的考生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中加大了難度。對(duì)于經(jīng)典教材的剛性需求過(guò)大，增加了改革的難度。

此外，課時(shí)量的剛性需求過(guò)強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論眾多，且較晦澀難懂。教師授課時(shí)針對(duì)一個(gè)理論就要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。就普遍高校看，課時(shí)的設(shè)置量相對(duì)于真正所需課時(shí)是不足的。課時(shí)量是根據(jù)學(xué)院的教學(xué)方案安排的，一般較固定，難以增加或減少。課程改革和課時(shí)量的缺少陷入矛盾之中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不能保證。

（四）民辦高校學(xué)生缺乏能動(dòng)性。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)改革需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，民辦高校學(xué)生對(duì)于課程改革的配合積極性不高。而且一些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)方法和敢于克服困難的勇氣。對(duì)于比較難懂的課程，部分學(xué)生都選擇知難而退，抱著“60分萬(wàn)歲”的思想得過(guò)且過(guò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革得不到學(xué)生積極有效的配合，改革效果不好。

三、民辦高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的對(duì)策

（一）針對(duì)課程內(nèi)容確定改革力度。

要針對(duì)不同章節(jié)和理論內(nèi)容確定改革力度。從課程教學(xué)大綱入手，區(qū)分課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。對(duì)于與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密的重難點(diǎn)，要邁開腳步，加大改革力度。教師可以革新教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)施建設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講授，教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)生活實(shí)踐。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣所在，提高對(duì)課程的喜好程度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程。對(duì)于需要進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形分析的重難點(diǎn)，要放慢腳步，降低改革的力度，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的理論水平。

（二）提高教師能力并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。

民辦高校教師團(tuán)隊(duì)的能力和穩(wěn)定性都需要提高。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師首先應(yīng)從自身情況出發(fā)，鉆研教材，提高理論涵養(yǎng)，積極參與教研室的教改活動(dòng)。其次，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的講課方法和教學(xué)模式，提高講課能力。最后，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)組建師生互動(dòng)平臺(tái)，總結(jié)習(xí)題庫(kù)，構(gòu)建一套完善的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。

除提高教師的能力外，整體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更要強(qiáng)化穩(wěn)定性。教學(xué)負(fù)責(zé)人要對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，構(gòu)建一套完善的管理體系。要在團(tuán)隊(duì)中設(shè)計(jì)出標(biāo)準(zhǔn)的改革方案，督促教師嚴(yán)格按照要求進(jìn)行改革，加大管理力度。對(duì)于團(tuán)隊(duì)中的教師流動(dòng)，要不斷補(bǔ)充新鮮“血液”，培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的儲(chǔ)備力量，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)教師，應(yīng)先提高其能力，讓年輕老師更快融入整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，跟緊步伐，共同努力，保證“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的改革效果。

（三）科學(xué)使用教材，合理分配課時(shí)。

針對(duì)教材的剛性需求過(guò)強(qiáng)，教材依然選用高鴻業(yè)版本。但對(duì)于民辦高校學(xué)生而言，應(yīng)更科學(xué)地使用教材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在備課當(dāng)中應(yīng)以高鴻業(yè)版本為主、其他版本教材為輔。需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)堅(jiān)持以高鴻業(yè)版本的教材為依據(jù)，扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。在與實(shí)際緊密相連的知識(shí)點(diǎn)處，結(jié)合新教材的最新案例，加入網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

由于課時(shí)量的剛性過(guò)強(qiáng)，不能輕易變動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)謹(jǐn)慎分配課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)多發(fā)揮能動(dòng)性，組織青年教師討論課時(shí)的使用。在遵循教學(xué)大綱要求和了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)刪減內(nèi)容，力求做到課程內(nèi)容精益求精。

（四）師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

民辦高校學(xué)生自制力不強(qiáng)，需要教師利用科學(xué)的管理方法。教師應(yīng)建設(shè)多元師生互動(dòng)平臺(tái)如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在每個(gè)班級(jí)建立微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)QQ討論組和微信交流群。課下與學(xué)生多互動(dòng)、多交流。教師可在學(xué)校的公眾號(hào)中增設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專欄，讓學(xué)生了解該門課程的最新動(dòng)態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，改善整體學(xué)習(xí)情況。

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江西省高校人文社科研究規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究——以江西省為例，基金號(hào)：JY17118。