國內外高校創新創業人才培養模式比較

劉雪平

摘 ? ?要： 近年來我國十分重視高等學校創新創業教育，提出要把創新創業教育融入人才培養體系的全過程，培養學生的創新精神和增強創業意識，目前我國高校創新創業教育的發展依然存在一些問題。國外發達國家創新創業教育起源較早，形成了較為完善的創新創業教育體系，其發展歷程和經驗對我國高等學校創新創業教育具有啟示和指導作用。

關鍵詞： 高等院校 ? ?創新創業教育 ? ?人才培養

高等教育的發展必須適應社會和經濟發展提出的要求，大學生創新創業教育的誕生和發展是高等教育主動適應社會進行的教育教學改革的重要舉措之一。國外高校創新創業教育起源于歐美，斯坦福、哈佛等成為教育界開展創新創業教育的典范。早在1999年，國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”2010年5月教育部發布的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確提出：“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種全新的教學理念與模式。”2015年國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出：“2015年起全面深化高校創新創業教育改革，2017年取得重要進展，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。”[1]縱觀我國高校創新創業教育的發展，依然存在一些問題，通過對中外高校創新創業人才培養模式的比較分析，借鑒國外經驗與做法，對推動我國高校創新創業人才培養具有重要意義。

一、我國高校創新創業人才培養模式現狀及存在的問題

1.創新創業教育理念較為滯后。目前，部分高校對創新創業教育缺乏明確的認識，開展創新創業工作仍然停留在解決畢業生就業難問題上，沒有把創新創業教育建立在引導學生成就自我的基礎上，沒有意識到創新創業教育理念能給學生的成長帶來深刻變化，創新創業教育理念尚未與學校人才培養體系相融合，不能真正提高大學生的綜合素質。

2.創新創業課程缺乏系統化。高校創新創業課程的設置較為零散，沒有形成創新創業課程群，課程設置主要集中在第二課堂、參加大創項目的指導等方面。創新創業教育課程偏重創新創業意識的培養，缺乏針對性和系統性。創新創業教育仍然處于專業教育之外，未能與學科建設相融合。

3.師資力量匱乏。部分高校缺乏合理的創新創業教師隊伍，整體師資水平較低，創新創業課程教師主要由就業指導中心、學生處教師兼任，創新創業項目多由總支書記、輔導員、學術導師進行指導，部分沒有受過系統的創新創業教育，普遍缺乏創業教育知識，更缺乏創新創業經驗，講授內容偏向理論化。少量兼職企業人員缺乏教學經驗，教學效果不夠理想。

4.實踐教學環節薄弱。創新創業教育需要理論與實踐相結合，培養創新創業人才，僅學習理論知識是不夠的，更要具備創新創業的實踐能力。目前國內一些高校設立了大學生創業園、科技園、創業基地等，但是基礎較薄弱，實踐平臺的投入和利用存在一些問題，缺乏人員、資金、設備支持，為創新創業服務的程度有限。

二、發達國家高校創新創業培養經驗

1.麻省理工學院創新創業教育模式。一是課程設置方面。麻省理工提供70余門創新創業課程，課程設置健全，主要包括技能導向課程、基礎知識課程、行業導向課程、創新創業系列選修課程。除了正式課程以外，還包括非正式課程的教育，例如“麻省理工創新創業大賽”“能源黑客大賽”“麻省理工全球創意挑戰賽”等創新創業教育賽事，以及“麥戈文獎”“海勒獎”“莫納森創業指導獎”等創新創業獎項[2]。二是創新創業俱樂部體系。麻省理工鼓勵學生開展創新創業活動與實踐，學生自主領導創新創業俱樂部，如“創業者俱樂部”“斯隆商業俱樂部”“金融技術俱樂部”，有效激發學生對創新創業教育和實踐活動的熱情，推動學校內部之間和校內與校外之間的交流。三是創新創業教育的全球化體系。充分利用資源，開發針對全球其他國家和地區的學生、學術研究人員、企業家等的創新創業教育項目，從而在全球范圍內傳播創新創業文化和精神、發展創新創業思維和技能。

2.斯坦福大學創新創業教育。斯坦福大學作為一所綜合研究型大學，其突出的創新創業教育享譽全球。特點主要有以下幾個方面：一是完善的創新創業政策。斯坦福大學為教師提供了寬松的管理制度，大力支持教師參與創業，創辦公司，允許教師離開學校參加企業活動，使教師將創業經驗和資源轉化為教學內容。對于創業學生給予兩年休學期限，之后可以繼續學業。二是跨學科培養創新創業人才。斯坦福大學一方面重視通識教育課程建設，培養學生獨立思考解決復雜問題的能力。另一方面提供包括產品導向型、案例導向型、單點聚焦型、講座型四類創新創業課程[3]，為學生提供了解、學習及實踐創新創業的機會。同時創新創業課程面向全校，打破學生專業、學院限制，鼓勵不同專業學生交流、合作，鼓勵多學科交叉創新創業平臺及網絡建設。三是注重產學研合作。硅谷是斯坦福大學產學研產生的優秀成果，過去幾十年來，斯坦福師生和校友創辦的企業有1200多家，產值占硅谷總產值的50%—60%，硅谷為斯坦福大學的師生提供實踐機會和條件，大學為企業提供科研支持，良性的產學研互動不僅促進二者的發展，還推動整個區域及國家經濟的發展。

3.哈佛大學創新創業教育。1947年，哈佛大學開設了美國高校創新創業教育史上的第一門課程，開啟了美國大學生的創新創業教育。哈佛大學的創新創業教育模式有以下幾個特點：一是在課程設置上，哈佛大學致力于將創新創業課程融入學科和專業學習，以培養學生的創業思維和實踐能力，同時課程打破以往的學科限制，注重學科的交叉與融合，經歷了從以往的商學院主導到學科交融模式的轉變。在教學過程中注重案例研究，哈佛大學針對創新創業管理建有完整的資料和案例庫，使學生能夠深入真切地感受創業。二是哈佛大學為學生構建多元體驗的學習平臺。例如商學院舉辦社會創業和商業創業兩類創新創業大賽，為學生提供創新創業的機會，法學院設立公益法律診所，以社會企業方式運營，學生通過參與具體法律業務深入學習專業知識，積累創業經驗;“來自校長的挑戰”是哈佛體驗式學習的典型項目，該項目關注解決社會復雜問題，鼓勵學生通過設計創新創業方案破解社會難題[4]。三是推崇創新創業導師制。認為導師制有利于差異化及個性化教學，更快更好地提高大學生的創新創業能力，挖掘學生的創造潛能，學校規定每位教授都應有一定的科研項目。指導高年級學生進行科學研究活動，培養學生獨立鉆研的創新意識和實踐能力。

三、對我國高校創新創業教育改革的思考與建議

借鑒國外大學的經驗，結合我國高校創新創業教育實際，現提出以下幾點建議：

1.以課程體系支撐創新創業教育。課程是在教育教學過程中影響教育質量和人才培養水平的基礎因素之一，構建創新創業課程體系對創新創業人才的培養至關重要。在課程體系建設過程中，首先，面向全體學生開設研究方法、創業基礎、就業創業指導等方面的選修課和必修課，納入學分管理，同時將創新創業教育融入專業教學體系中，使其成為學科專業的教學方向之一。根據自身特色辦學定位和人才培養目標建設“通識+核心+特色”三位一體的具有自身特色的創新創業教育課程體系。其次，可通過錄制創新創業教育慕課、視頻公開課等在線開放課程并制定學習認證和學分認定制度推動課程建設。再次，注重創新創業教育相關教材的編寫，建立案例庫，使課程設置在理論聯系實踐的同時，保持與時俱進。

2.以實踐訓練加強創新創業教育。創新創業教育需采取多樣化的實踐教學，讓學生在實踐中鍛煉創新創業能力，避免過于理論化。高校要積極利用校內校外資源、社會資源和校友資源，加強與企業、社會的聯系，密切學生與企業界的聯系，使學生有機會將創新創業理論應用于實踐。另外，積極搭建創新創業實踐平臺，建設虛擬仿真實驗室、專業實驗室、創業實驗室，舉辦學生積極參與的、溝通互動的、創造性的教育活動。引導學生舉辦、參加各類創新創業競賽，如創新創業協會、創業俱樂部等，激發學生的創業熱情。

3.以師資建設保障創新創業教育。師資是創新創業教育的核心，優秀的創新創業教師既要有深厚的理論基礎，又要具備一定的實踐經驗。學校可根據實際情況建立創新創業教育專職教師隊伍，同時聘請創業成功者、企業家、科學家等優秀人才擔任創新創業課程授課老師，打造校內外協同、專兼職結合的理論型、實踐型、綜合型“三師型”創新創業指導隊伍。其次，有組織、有計劃地開展創新創業教師培訓，組織教師進行創業實踐，去國外訪問和交流經驗，提高教師創業培養能力及素質。最后，建立積極鼓勵教師到企業掛職鍛煉的制度，打造強大的創新創業教學團隊。

4.以激勵機制促進創新創業教育。科學的激勵機制是教育發展的推動器，建立健全創新創業激勵機制，為培養創新創業人才提供政策支持和保障。從學生和教師兩個角度在實施措施、考核管理等方面做出規定，針對學生設置創新創業學分，建立創新創業學分轉換制度，落實彈性學制，建立創新創業檔案、獎學金，在評獎評優、保研工作中予以加分。對于教師可以給予一定工作量，在職稱評定等方面給予政策傾斜，將資金獎勵、精神獎勵、政策支持相結合。

5.以社會服務延伸創新創業教育。高校的任務是教學、科研和社會服務，在人才培養過程中，高校要從知識傳授進步到提高學生素質，培養學生的人生觀、價值觀。高校應發揮自身優勢，通過開展創新創業培訓、舉辦創新創業課程研討會、宣傳創新創業教育優秀成果等，積極承擔社會責任，對大學生創新創業工作進行正面帶動和輻射，推動創新創業教育的發展。

參考文獻：

[1]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]許濤，嚴驪.國際高等教育領域創新創業教育的生態系統模型和要素研究[J].遠程教育雜志，2017（4）.

[3]姚小玲，張雅婷.美國斯坦福大學創新創業教育生態系統探究[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2018（9）.

[4]王萬山，湯明.國內外高校創新創業教育模式比較研究[J].九江學院學報（社會科學版），2012（2）.