基于人才培養視角的“無手機課堂”創建探究
——以牡丹江醫學院基礎醫學院為例

姜志鵬 ，付萬興2，李源溪，趙曉明，姜欣奇，張成學

(1. 牡丹江醫學院 第二臨床醫學院，黑龍江 牡丹江 157011；2.牡丹江醫學院 基礎醫學院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 引 言

根據CNNIC發布第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2017年12月，我國手機網民規模達7.53億，網民中使用手機上網人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%。以手機為中心的智能設備，成為“萬物互聯”的基礎，而隨著手機智能化的不斷加快，高校大學生在課堂上使用手機上網、游戲的現象司空見慣，這種行為不僅影響課堂的教學秩序，還嚴重損害大學生專業理論知識和技能的獲取、身心和人格的健康發展，需要引起高度重視和思考。[1]

2 當前高校大學生課堂使用手機現狀

本研究采用了問卷調查法，調查對象是以牡丹江醫學院基礎醫學院為例，隨機在學生中發放問卷200份，回收有效問卷198份。

統計顯示，高達88.6%的學生上課存在玩手機的現象；課堂上手機主要用途集中在手機聊天、玩游戲和拍課件三個方面，占比分別為是58.62%、21.56%、14.32%；61.4%的學生認為課堂上玩手機弊大于利并且影響身邊學生學習效率；72%的學生認為課堂上玩手機是不尊重授課教師的表現。

在統計上課使用手機主要原因中，62%的學生選擇課程無聊，而因為確實有事情需要上課用手機聊天也占到半數以上，還有30%的學生選擇已經習慣于上課使用手機。

在調查中有42%的學生表示可以短期接受上課不使用手機，長期不行；有13%的學生選擇無法接受上課不能使用手機的要求。

通過本次調查的各項數據顯示，大學生上課過程使用手機已司空見慣，并且已經存在較強的依賴性。大多數學生也認識到上課使用手機會影響課堂秩序，不僅阻礙學生本人與他人的聽課學習效率，也影響授課教師的授課熱情，進一步影響到教學成效，更加影響創建優良學風。

3 學生在課堂上使用手機原因分析

3.1 課堂上利用手機進行娛樂消遣

手機與電腦相比，具有體積小、便于攜帶、價格便宜等優點，而且越來越多的手機端娛樂軟件被研發上市。想購物，打開手機客戶端，各類商品琳瑯滿目、一覽無余，想要什么，選中加入購物車，然后支付寶付款，就等著快遞上門了；想出門旅行，打開地圖應用，出門的路線，以及各個景點的評分都呈現在眼前等，這些優勢使得使用手機娛樂消遣的人越來越多。尤其自控力較差的大學生，會把大部分時間投入到手機等電子設備中進行娛樂消遣，導致課堂聽課注意力不集中、課后無法主動學習，久而久之出現跟不上學習進度，對所學專業失去興趣。因此在學生的學業挫敗感上產生惡性循環，致使他們在課堂上使用手機玩游戲、聽音樂、看小說等方式來填補學習上未能獲得的優越感。[2]

3.2 課堂上利用手機進行社交

大學生利用手機發信息、刷微博、刷朋友圈、相互評論，通過手機他們與老朋友交流，通過手機他們與新朋友相識。手機社交減少了大學生日常生活中人際交往的緊張感，使他們在虛擬世界中獲得認同感。“我又漲粉絲了”“我的朋友圈又收到了5條回復”“這篇分享不錯，我來點個贊……”，伴隨著移動互聯網而生的從QQ、E-mail等即時聊天工具，再到近幾年的新浪微博和騰訊微信，[3]人們似乎擁有了更加便捷的溝通方式，以及愈發自由的人際脈絡，無論幼兒園時的同桌，抑或擦肩而過的路人，都可以通過看不見、摸不著的網絡平臺連接到一起。經過十余年的發展，充滿無限魅力的網絡從霸占人們坐在電腦前的時間，一直延展到了只要手機在身邊的分分秒秒。以增進溝通為目的而發明的橋梁，卻漸漸成了隔閡在彼此之間的一道磚墻，讓我們不再愿意、甚至沒有能力與身邊的人交流，而是傾心于素未謀面、潛伏在網絡另一端的“朋友”，這不得不說是一種本末倒置。長此以往手機社交成為一種常態，尤其是在無聊的課堂上，一旦脫離了手機大學生們就會覺得心里空落落的不自在。[4]

3.3 課堂上利用手機進行學習

據調查發現有超過90%的大學生會在手機中安裝學習軟件,并且有26%的大學生會經常使用這些軟件,這說明大學生對學習軟件產生了過度的依賴。與傳統提問方式相比手機可以更加快捷方便地完成交流而且手機的搜索引擎和上網功能更加全面和便捷,可以使學生在較短的時間內獲取大量的信息資源。[5]一部分同學經常在課堂上利用手機查閱相關的醫學資料，對于不理解的知識進行現場求解，或是更深一步的進行拓展。也可以借助手機的拍攝功能來對教師講課進行錄音或記錄上課內容使用學習軟件、上網查閱資料。而另一部分同學認為在課堂上學習的醫學知識對于自己就業用處不大所以利用手機瀏覽“訂閱號”“手機報”等對自己“有用”的東西；另一方面由于學生跟不上所學的課程，課上也不善于思考，利用手機查找作業答案以及考試答案，直接套用，走捷徑。這就會在很大程度上降低他們的學習熱情以致于提高了學生的思考惰性。[6]

4 開展無手機課堂活動

2013年以來，全國已經有數十所高校陸續開展“無手機課堂”，但其本質都是想借此讓學生在課堂上擺脫手機的束縛，讓課堂回歸本質，讓更多的學生專注于聽講，授課教師專注于教學。筆者在牡丹江醫學院基礎醫學院策劃并實施開展進行“無手機課堂對大學生課堂學習效率的影響”的實驗。

在牡丹江醫學院基礎醫學院選出在班級人數、性別比例、年齡構成、地域分布、各學期期末成績及課堂聽課效果均相近的兩個班級作為對照班和實驗班。首先對實驗班進行無手機課堂計劃實施的宣教，并且取得了該班同學的大力配合，在實驗班課前統一收取手機，而對對照班不采取任何干預措施。在實驗期間對實驗班和對照班的兩班共十項數據統計并分析出“無手機課堂”的開展對課堂學習效率的影響。

根據本次實驗數據統計顯示自實行“無手機課堂”活動后，實驗班的認真聽課率由之前的47%提升為59%，聽課比較認真由之前的22%提升為30%，聽課不認真由之前的31%下降到11%，并且能積極地參與進課堂和老師互動。在階段性測試中，實驗班的專業課測試及格率較對照班提高了19%，其中80～100分占32%。通識教育課測試及格率較對照班提高了31%，其中80～100分占45%。上述數據對照班均無明顯變化。并且在大三學年結束后實驗班的期末考試優秀率也有明顯的提升，并且獲得了校級“優良學風班”稱號。

5 結 論

通過本次實驗可見，“無手機課堂”的實施對高校學生的課堂聽課效果以及學習效率確實有一定程度的提升。但是在當前大數據和新媒體的時代，手機網絡給我們提供各種便利之余，也帶來了各種誘惑，完全禁止手機是不可能的。要想大范圍并且長期地執行此活動確實有一定的難度，實施無手機課堂也不能采用完全強制性的措施，主要還是加強對學生的正確引導，讓學生自己放下手機，只有學校、教師和學生之間的通力合作，學校積極倡導無手機課堂，教師積極創新教學模式，學生自我覺悟主動配合，建議各高校把安全、文明、合理使用手機列入學生管理制度條文，使之成為校內對學生的一種管理契約，做到有章可循，進而營造“無手機課堂 ”的良好校園文化氛圍。才能使無手機課堂有效地發揮作用，在這種氛圍的熏陶下，使“低頭族”們由他律逐漸轉向自律 ，自覺踐行“無手機課堂”，養成良好的行為習慣，做講規矩、有紀律，講道德、有品行的新時代大學生。