試論契約學習在高職體育教學中的運用

歐桂彩 惠州城市職業學院通識教育學院

早在2010年7月，中共中央、國務院就印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》這個戰略性的文件，它是進入21世紀以來第一個從國家層面出臺的教育戰略，其目標是到2020年基本實現教育的現代化發展，此戰略意志堅持的一個主題：堅持以人為本，全面實施素質教育。通過對學生進行素質教育，促進每一個學生的個性化發展以及他們的全面發展，培養正確的思想道德品質，提高他們服務社會和人民的責任感、培養他們勇于探索的創新精神和善于思考、解決問題的實踐能力。[1]隨著教育改革的不斷深化，2019年中國中央、國務院又連續印發了《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》和《中國教育現代化2035》等兩個綱領性文件，《實施方案》中著重提出“大力加強體育美育勞動教育”[2]綜合素質發展的要求，在學校教育中落實“以德樹人”的根本任務，全面實施素質教育，促進學生的思想道德素質、綜合素質能力的培養、個性化發展、身體健康和心理健康等素質的全面發展。體育與德育、智育和美育共同協調發展，是素質教育的重要內容之一，也是采取的必要手段之一。通過對學生進行身體教育，培養國家和社會所需要的應用型人才。二是體育中蘊含著教育。豐富多彩的學校體育生活(包括體育課程教學、體育鍛煉、體育比賽體育文化等)不但能滿足學生強身健體的需要和精神生活的追求，而且影響和改變著他們的生活方式和行為習慣，培養和提高他們的辨別是非的能力、審美能力，使他們正確認識自己的社會價值和人生價值，從而不斷充實自己、完善自我，成為國家需要的新生代。據統計，我國有高等職業院校1000多所，每年向國家輸送人才可達上千萬，基本上占高等教育培養人才總比例的50%。培養應用型人才和技術技能人才在我國具有重要的作用，無形中給高職體育教育的重要性提升到一個重要高度。然而，目前體育在職業院校的發展狀況并不是很樂觀，普遍存在不重視體育的現象。當然，這與之前高職院校的發展歷史和體育在教育的地位有關，準確來說是職業教育中的歷史遺留問題，想要改變體育的這種生存環境和發展現狀，還需要相當長的一段時間的體育教育實踐，從而實現“發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美、全面發展的社會主義建設者和接班人”的以德立人的根本任務。[3]因此，根據國家要求、社會發展需要及目前學生體質不斷下降等多重原因，高職院校重新審視體育改革、體育發展至關重要。如何在現有的教育條件和環境下開展適合高職體育與健康課程改革的要求、多種教學方法的合理運用，提高學生身心健康等多重目標的學校體育活動和教學，是現代職業教育中體育課程教學的關鍵所在。

體育課程改革倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究學習三種，[4]要求改變傳統的比較單一的教學方法、教學模式、教學環境、教師和學生角色的存在形式等觀念。即在教學過程中，以發揮學生的主體作用和激發學生的學習興趣的教學內容為主，選擇適合大多數學生喜歡的體育項目，鼓勵和引導學生認真學好體育的相關課程，培養學生良好的體育學習和體育鍛煉的習慣，培養一種或者多種能夠自主練習的體育運動項目，從而使形成他們堅持終身體育鍛煉的意志品質。目前高職院校體育教學還是采用傳統教學方式進行教學，教學方法相對單一，在教學情境的設計上很少有創新點，造成整個課堂教學效果不是很好，學生由于缺乏學習興趣，學習效果不是很樂觀。然而，現代的體育教學方式呈現多樣化發展，有分組教學、多層次教學、情境教學、多媒體輔助教學，等等。這樣做的目的是為學生營造一個良好的學習環境，有利于充分學生的主體作用，學生成為體育教學的參與者，在教學實踐中實現教師角色和教學行為中的完美轉換，落實新課改的核心教育理念。目前，教育研究者將“契約學習”這一教學方法引入到各類型學科教學研究中，并通過實驗論證其教學方法的作用和價值。然而，在高職體育教學中還未展開此教學的深度探究。基于此，本文結合高職院校的體育教學情況、學校體育的未來發展、學校人才培養方案及學生的身心發展特點等方面，探討契約學習法在高職院校體育教學中的運用，試圖為現代的高職院校體育教學提供一種新的方法、新的思路或教學手段，從而提高新時代體育課程改革的有效性和實用性。

一、契約學習的提出及理論基礎

(一)契約學習的提出

“契約學習”的設想來源于“教育簽約”思想，由美國教育家帕爾克斯特(Parkhurst)在1922年提出，用于解決教育者與學習者之間的責任分配問題。[5]隨后美國成人教育大師諾爾斯(Knowles)受這一思想的啟發，根據自己多年的教育經驗，結合當時流行的獨立研究、個案研究、自我學習導向、個別化教學、終身學習等學習理論，逐漸形成了現代我們所說的“契約學習”教育理論，主要目的是用于解決根據學習者的個體差異來制定適合學習者的學習目標并按照約定好的規則完成學習任務的問題，這一理論思想，在短短十幾年內美國、加拿大、澳大利亞等國家廣為推廣，特別在成人學習、員工培訓、個人晉升、社會工作者的專業發展等方面尤為突出。進入21世紀以后，我國各學科領域的相關研究者將此教育手段或教育方式用于相關基礎課程教學中，在教學過程中不斷嘗試，也取得了相對良好的教學效果。

(二)契約學習的理論基礎

契約學習是一種以學生為主體，教師為主導、培養學生自我導向能力的學習過程。其含義是學習者無論何時何地都可以以自動自發的學習態度，與他人合作或者自己獨立完成學習目標，按契約內容進行學習，教學雙方共同對學習過程和學習效果進行檢查。[6]它強調堅持“以人為本”的教育理念，教學的目的不是教師的“教”，而是學生的“學”，學生根據自己的需要、學習目標以及需要掌握的學習內容以教師共同協商出一套完整的實施方案，即學生是教學過程的中心，學生綜合素質的提高并不是任何一個教師所能代替的，是需要學生不斷強化意識，培養起來的良好品質。教師的職責是根據學生的身心學習特點、個性特征，在教學過程中充分調動學生的積極性和主動性，創造情境用于引導和引誘學生學習思考、研究和解決問題，然后學生和教師通過互動、交流學習，從而達到學習目標。在實施契約學習的同時，必須是依靠學習契約這一媒介進行的，它是一份根據有需要的學習者的實際情況擬定一份書面的資料，在資料中清楚地闡明學習的主要內容、學習的程度和方法、學習時間、評估方式等相關要素，并詳細規范了指導者和學習者的職責。[7]它注重在整個教學過程中，教師與學生之間的協商，達到相對統一的學習內容和目標，經過長時間的嘗試，不斷強化學生的思維方式和行為習慣，有利于學生綜合素質的提高，以便日后學生的可持續發展。契約學習的理論來源是架構在人本主義和建構主義的學習理論基礎上，因此具有很多的共同點。具體的人本主義和構建主義的學習觀點如表1所示。

表1 人本主義和建構主義教學觀點

表2 契約學習的實施原則

二、契約學習的實施原則

契約學習是一種行之有效的教學方式，具有它自身的獨特性，相比于傳統教學方法更利于實現學生的個性化和社會化，培養學生的自主學習能力。在體育教學過程中運用此方法需要遵循差異性、個別化、協商性、契約性、靈活性等原則，具體原則如下(如表2所示)。

三、契約學習在高職體育教學中的作用

(一)有利于充分調動學生的積極性

傳統的教學方式比較單一，基本都是“填鴨式”的教學，教師利用示范法、講解法進行教學內容的講解，學生在下面模仿學習，對于動作技能的學習掌握的效果也不是很好。契約學習的前提是教師必須對學生的情況有充分了解和做出分析，與學生共同協商，制定好相關的學習內容和學習目標。教師是教學活動的幫助者、組織者，也是學生學習的指導者、學習質量的檢查者。教師必須具備淵博的知識儲備、較強的教學能力素質和健全的人格，才能滿足教學的知識需要和學生發展的需要。同時，教師還需要提升自己的教學水平和教學能力，在教學過程中調動學生對學習知識的積極性，然后，創設利于學習的教學情境，營造學生自由、熱情投入到教學環境中，感受到自己是學習活動中的主動者和參與者。在實施契約學習的過程中，主要的一點就是，教師為學生營造一個團結合作、交流學習的氛圍，教師和學生共同商討、交流、合作一套學習方案，學生用已有的知識去思考、理解、領會、構建新知識的表征和意識，逐漸培養思考問題、解決問題的能力。在這個過程中，最大程度的發揮學生的主觀能動性。

(二)符合職業教育的培養目標

高職教育是以培養學生的自主學習能力、勇于實踐和創新能力的高素質人才目標的教育。在教學實踐中，教師要注意培養的自主學習能力，并將這種能力運用到以后的生活和工作中去。教師在課堂教學中提供的知識是有限的，學生掌握的知識也是有限的。教師要注意引導和鼓勵學生課外體育鍛煉，并依靠空余時間讓學生學習體育知識和預習體育教學內容，例如田徑的50米跑，在授課之前，教師應引導學生通過現代教育技術提前學習教學內容，在教學過程中著重針對學生問題、動作要領以及錯誤動作糾正等問題，這樣學生能夠主動掌握必要的學習知識，通過自己的掌握情況可以和教師、同伴、同學進行分享、交流，在下一節體育課時，教師及時檢驗學生的學習效果、同時糾正學生在自學過程中存在的學習缺陷。教師在教學過程中，要尊重和幫助學習能力較差的學生，不能使用統一標準評價所有學生，必須注意學生之間的個體差異，根據學習需要鼓勵和激勵他們，讓他們相信自己是可以完成學習任務的。只有這樣，不斷強化學生的這些學習意識和行為，形成大腦記憶。通過長時間的積累，學生就可以養成自主學習的良好習慣，有助于提升他們的自主學習能力，符合職業教育的培養目標。

(三)符合高職體育課的教學特點和要求

高職體育的教學目標是通過體育教學和體育鍛煉，增強學生的體質，促進學生身心健康發展的教育活動。[8]每個學生都是個獨立的個體，愛好、興趣各不相同，不同地域的學生身體素質狀況各不相同，統一的訓練強度和鍛煉方法，對他們來說是不是特別合適。同時，教育者應充分認識到個體在不同時間階段的差異和個體與個體的差異性，必須要做到因材施教教學，因階段發展特點而實施教學，因個體差異而實施教學。例如在高職武術課中，每個學生的情況都不一樣，統一的教學內容讓學生按照統一要求進行學習是不可能的，有些學生學習能力強，教兩三遍技術動作就可以完全掌握，但有些學生一節課上完都沒有全部掌握；或者身體素質強的學生動作標準，力度到位，而身體素質稍差的學生做動作就比較吃力；等等。因此，在高職體育教學中運用契約學習，是建立在對學生的學習背景、身體狀況、學習能力等方面進行過詳細調查的基礎上實施的。

(四)促進學生體質健康的全面發展

目前學生體質普遍下降，學生喜歡體育，但不愿意上體育課。國家為了提高學生的身體素質，制定各種類別的體育政策法規，例如《高等院校體育工作條例》、《學生體質健康標準》等文件，分別對高職院校的體育發展提出要求以及目標，目的是全面深化體育改革，提高學生的身體素質，促進學生身心健康的發展。契約學習法有助于改善學生參與體育鍛煉的意識、養成主動參與鍛煉的習慣。例如800米和1000米的中長跑項目，學生可能最不喜歡這個項目。為了體質測試達標，學生不得不參與鍛煉，但是短時間內學生的成績提升這么快。處于這樣的一個情況下，學生可以根據自己的身體素質情況，與教師或同伴商討、交流，制定相應的學習內容、訓練方法、訓練強度，訓練次數等要素，然后制定必要的獎勵機制，形成書面的學習契約，然后教師根據學生的完成情況對學生進行階段性評價，形成學生的個人成長記錄，實現學習目標。其他體育項目同樣適合契約學習，不僅激勵和鼓勵學生參與體育鍛煉，同時又能體會到體育帶來的快感，促進學生的體質健康全面發展，有助于學生終身學習的良好習慣的培養。

四、結語

高職院校根據學校需要、學生發展需要和地方特色等多種情況，開展適合學生身體健康發展的各種各樣體育活動，目的是促進學生的身體健康、心理健康、思想品德教育等素質的發展。契約學習不僅能夠合理解決體育教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用的發揮，又能培養學生的自主學習能力，從而促進學生綜合素質的發展。但是，任何一種學習方式都有利弊，都需要根據學校體育的實際情況進行可行性、實用性分析，從而印證契約學習在高職院校體育運用的實效性。