“全科型”鄉村小學教育師資藝術素養培養現狀及對策研究

【摘要】本文以鄉村小學藝術素養培養的現狀調查，展開對云南少數民族地區“全科型”小學教師藝術素養培養體系構建與實踐的研究。課題組將“應用型人才培養”及“全科型小學教師培養”的理念有機融合，結合少數民族地區豐富的民族民間藝術資源，以應用能力為主線，注重實踐性和創新性，從培養目標、能力結構模型、課程體系、評價標準等四個層面科學規范地進行培養體系的設計，以期能夠按照培養理念的目標要求，培養出能夠具有音樂、舞蹈或美術、書法綜合素質，在小學（尤其是山村小學）開展藝術課程教學及校園文化活動的“全科型”小學教育新師資。

【關鍵詞】全科型；鄉村；藝術素養；培養；體系

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

一、“全科型”鄉村小學教育師資藝術素養的意義

目前，國家教育均衡發展的政策正在大力推進，在校舍的改、建，教學設施、設備的投入以及教師職后培訓等方面均取得了喜人的成果。但是，就云南少數民族地區鄉村少年兒童的藝術教育質量的保障方面還普遍存在缺乏音樂、美術、書法、舞蹈等藝術類的課程專職教師進行教學活動的開展，這些課程往往是靠其他學科有一些音樂、美術、書法、舞蹈特長的老師來承擔。不得不承認的現實問題是，這些老師沒有受過相關藝術學科理論與技能的專業學習，更沒有相關學科教學法等相關的知識背景，教學中免不了存在不掌握《新課標》藝術課程的教育教學理念及要求，也不能夠從相關藝術教育學、心理學的角度出發設計、展開教學，以至于不能夠充分落實藝術教育培養“情感、態度、價值觀”，“感受美、欣賞美、創造美”的素質教育理念及目標。

針對藝術教師（尤其是邊疆山村學校）缺乏的現狀，以及借鑒國外英、美、德、澳等發達國家在“卓越教師”培養方面的成功經驗，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，旨在以實施卓越教師培養計劃為抓手，針對小學教育的實際需求，重點探索“全科型”小學教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。誠然，藝術素養的培養成為小學全科型教師培養理念中不可或缺的重要部分，是高素質小學教育新師資至關重要的必備素質，也是解決、提高對鄉村小學生藝術教學、活動質量的必要途徑。

二、“全科型”小學教育師資藝術素養培養的目標

筆者近幾年參加山區中小學教學課題的研討過程中發現，在云南鄉村，尤其是山區的學校大都沒有音樂、美術等專業畢業的專任藝術課程教師，藝術類課程幾乎都是有其他學科的教師兼任，這些能夠兼任藝術課程的老師，大都是四五十歲的中等師范畢業的教師；而年輕的老師，能夠兼任藝術課程的院校少之又少，尤其是能夠具有一定的藝術理論知識與技能，有一定廣度的藝術鑒賞及甄別評價能力，通過藝術課程的開展，可以引領人學生欣賞相應藝術作品、陶冶情操的老師更是寥寥無幾。

面對這樣的現狀，筆者認為，對于云南少數民族地區卓越教師的培養目標定位應為：樹立本土意識，將“應用型人才培養”及“卓越小學教師培養”的理念有機融合，以應用能力為主線，構建應用性、針對性、實踐性較強的小學教育專業學生藝術素養培養體系；培養出能夠具有音樂、舞蹈或美術、書法綜合素質，能夠在小學（尤其是山村小學）開展音樂、舞蹈或是美術、書法教學及校園文化活動的小學教師。

三、具體教學實踐中存在的問題

筆者通過多年的教學、實踐、實習研究發現，在對小學教師培養的教學實踐中存在的具體問題如下：

其一，我們培養的對象是入學前幾乎沒有接受過系統的音樂（舞蹈、美術、書法）學習，甚至絕大部分學生連基本的相應特長都沒有的普通高中畢業生。但是，通過僅有的102課時的必修課便要讓學生達到能夠具有音樂或美術、書法綜合素質，能夠在小學（尤其是山村小學）開展音樂或是美術、書法教學及校園活動的小學教師的培養要求，學生學起來難，教師教起來也相當費力，是我們每一年都回避不了的大難題。

其二，多年來在以學科教學、系統知識學習及教師為中心、為標志的傳統教學理論的影響下，造成學生的素質結構中創新能力嚴重不足。

其三，在社會適應能力中，以自信地表達自己、形成溝通為主的新時期人才素質嚴重不足等問題的存在，也成為了當前教育實踐中亟待解決的重要問題。

四、“全科型”鄉村小學教育師資藝術素養培養策略分析

云南少數民族地區小學教育專業師資藝術素養的培養，應根據該云南邊疆地區學校教育特點對教師提出的藝術素養要求以及云南地區生本源的具體特點進行科學的分析，以應用能力為主線構建學生的知識、能力、素質結構[1]。應突出“應用能力”培養的價值取向，強化實踐操作，構建應用性、針對性、實踐性的模塊化學生藝術素養培養模式。具體應表現在以下幾個方面：

1.規范課程設置，突出專業特色

小學教育專業學生的培養，按照培養理念的目標要求，是培養出能夠具有音樂綜合素質，能夠在小學（尤其是山村小學）開展藝術類課程教學及校園藝術活動的小學師資。在課程設置方面，則應該合理定位，注意課程設置的規范性以突出專業特色。具體要求為：在課程設置上注意不能生搬硬套藝術專業學生的培養體系，也不能隨心所欲地胡亂拼湊；應將“應用型人才培養”及“全科型小學教師培養”的理念有機融合，以應用能力為主線，注重實踐性和創新性，科學規范地進行課程的設置；要注重學生的實操能力、組織能力、協調能力等綜合能力的培養，使其具有較強的從事小學（尤其是鄉村小學）藝術課程教學及校園文化活動要求的職業適應性。此外，還要體現小學教育專業人才培養的專業特色，要充分發揮少數民族地區師范院校的自身優勢和地域優勢，挖掘一切可利用的少數民族藝術文化資源，將專業發展與地方區域藝術文化有機結合起來。為此，在專業人才培養模式和課程設置上要積極探索、開拓創新、不拘一格，彰顯小學教育專業人才培養體系中學生藝術素養培養的特色。

2.以需求為導向、民族民間藝術為素材設置教學內容

然而，我們應該充分認識到，對于云南省小學教育專業培養的畢業生，他們畢業后更多的是通過諸如報考特崗等形似分配到了城鄉結合部、農村甚至山區去任教。筆者通過長期的走訪及調查，了解到在以上這些學校里，專職音樂教師的配備幾乎是沒有落實的。在山區，就算是中心校這樣建制的學校，基本上都沒有音樂、美術老師，偶爾有一個藝術專業畢業的專職教師，要么就是認為山區閉塞的條件影響了自己的發展，要么就是因為生活艱苦、單調，離開了自己的工作崗位。在城鄉結合部、農村，特別是山區的學校，藝術課程的授課常常是靠各學科教師兼任，致使藝術類課程教學質量不高，無法達到素質教育理念的目標要求。要解決這樣的狀況，使我們培養出來的小學教師也能夠勝任藝術學科課程教學并保證其教學質量，就應該結合云南少數民族地區學校教育教學的自身特點，構建應用性、針對性、實踐性較強的、相對獨立的、模塊化的小學教育專業學生藝術素養培養體系。因此，教學內容的選擇顯得至關重要。

民族民間音樂、舞蹈、美術、書法等藝術，不僅是中華民族文化的瑰寶，也因為其自身的特性，在學校教育中也占有重要的地位。地處我國西南邊陲的云南省，有著彝、白、藏、傣等26個少數民族這樣得天獨厚的藝術文化資源。將各民族不同風格、韻味及特色的藝術元素合理有效地融入到該專業教師藝術素養培養的教學內容中，其作用不僅僅只是運用同學們所熟悉的音樂、美術、舞蹈、書法材料進行教學，使學生對學習內容產生共鳴，以保持學習的興趣，這樣做的意義還在于在提高學生學習興趣的同時，能夠幫助學生充分理解、掌握相應的理論及技能，在增強民族自豪感的同時，也能夠起到傳承民族藝術文化的積極作用。故此，在教學內容的設置方面，我們不必搬西方藝術教育體系的固有模式，而應該以該專業學生職業需求為導向，結合民族地區豐富的民族民間藝術資源，對教學內容進行突出民族化的優化與整合。

3.運用綜合型教學法，實現課堂教學多元性

針對該專業學生入學前幾乎不具備基本的藝術素養與技能的現實，以及在課時較少但畢業時又要求具有開展小學藝術教育與活動的培養要求，對于該專業學生藝術素養培養采用什么樣的教學方法方能完成教學培養目標便顯得十分關鍵。

通過多年的教學及探索，筆者認為針對小學教育專業學生藝術素養培養應該采取綜合型的教學方法實施教學，即將講授與欣賞型教學法、跟學與表演（表現）型教學法以及采風與研究型教學法三種教學進行科學合理的有機整合，通過融“講、看、學、表、研”為一體的綜合教學方法進行教學，在改變傳統教學法單一結構、保持同學們學習興趣及動力的同時，也為教師的教學設計、教學組織、教研活動提供了廣闊的空間，為發揮教師的聰明才智提供了必要的環境保證[2]。需要注意的是，教師在運用綜合教學法的過程中，需要根據具體教學內容及目標的要求進行合理調配，點與面的結合以及將理論講授與實操等表現技能有效結合。

4.結合實際，構建合理的教學評價體系

教學評價是整個課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點[3]。課堂教學評價對教學活動中教師教和學生學的方式都有直接的影響，是整個課程系統工程登高臨遠的有力支點。斯塔費爾比姆（L.D.Stuflebeam）說過：“評價最重要的意圖不是為了證明， 而是為了改進”[4]。對于地處邊疆教育理念及教育資源均還相對落后的少數民族地區，藝術課程教學評價中存在著評價標準主觀單一、評價主體單薄、評價客體失衡等問題，這些問題導致課堂教學評價在提高課堂教學質量方面沒有真正發揮應有的作用。

在小學教育專業學生藝術素養培養的教學活動中如何進行教學評價，才能使評價的意義及作用能夠真正名副其實呢？我認為：首先，應該承認學生生源及培養目標之間有著有別于藝術專業學生培養，而且是一個艱巨的過程。在這樣的前提及要求下，構建科學合理、針對性較強的教學評價體系則顯得尤為重要；其次，應該著眼于培養具有一定藝術綜合素養的全科型小學教師，而不是專業音樂人才的培養目標，構建以應用能力培養為價值取向的教學評價設計。

通過實踐，我們認為對于全科型卓越小學教師藝術素養模式中，對課堂教學評價的設計應該在以“形成性課堂教學質量評價理念”的指引下，建立起科學公正的評價指標體系，并且在整個評價體系中建立以學生為主的多元評價主體，同時堅持評教與評學相結合， 以此促進教師教學的反思、創新以及學生學習的“有效性”。

五、結語

“全科型”鄉村小學教師的培養，是緩解鄉村小學藝術教師缺乏，保證藝術課程教學及校園文化活動質量的有效途徑。該專業教師藝術素養的培養，不能生搬硬套藝術專業學生的培養體系，也不能隨心所欲地胡亂拼湊，應將“應用型人才培養”及“全科型小學教師培養”的理念有機融合，以應用能力為主線，注重實踐性和創新性，注重學生的實操能力、組織能力、協調能力等綜合能力的培養，科學規范地進行培養體系的設計；同時，應充分發揮少數民族地區師范院校自身優勢和地域優勢，挖掘一切可利用的少數民族藝術文化資源，將專業發展與地方區域藝術文化有機結合起來；積極探索、不拘一格、開拓創新，彰顯少數民族地區“全科型”鄉村小學教師師資藝術培養體系中學生藝術素養的培養特色。

參考文獻

[1]周邦春.地方高校音樂專業應用型人才培養的路徑探索[J].民族音樂，2014（4）.

[2]付興鋒，張常年，尹天光，等.應用型本科人才培養中實踐教學體系的構建[J].實驗室研究與探索，2011（6）.

[3]吳貢山.談高師音樂專業民族民間音樂課教法創新[J].吉林藝術學院學報，2005（4）.

[4]連凱凱.普通高校音樂課堂教學評價現狀分析[J].通俗歌曲，2013（6）.

[5]何曉蓉.高校課堂教學質量評價的問題與對策研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（6）.

[6]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1998.

作者簡介：杜涓（1977—），女，云南省大理市人，楚雄師范學院，副教授，云南省鄉村教師培養研習所主任、楚雄師范學院基礎教育研究所成員，研究方向：音樂、舞蹈教育。