社會(huì)排斥理論視野下農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)問題初探

鄧新

摘要：農(nóng)村留寧兒童是我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下農(nóng)村勞動(dòng)力向城市輸出的“副產(chǎn)品”，是典型的具有中國特色的“衍生物”。大量研究表明“留守兒童”這一群體存在心理失衡、行為失范、學(xué)習(xí)落后和過早輟學(xué)等其他問題，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。其中“留守兒童”的學(xué)業(yè)問題是最為直觀和突出的問題之一，它關(guān)系到個(gè)人、家庭和社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)下農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)業(yè)問題可以具體分為兩類，即成績(jī)不理想和過早輟學(xué)，本文筆者從“社會(huì)排斤”視角出發(fā)來具體分析“留守兒童”學(xué)業(yè)問題產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：留守兒童;社會(huì)排斥;學(xué)業(yè)

1 農(nóng)村留守兒童和社會(huì)排斤的概念界定

關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”的定義有許多，本文采用王思斌的《社會(huì)工作概論》一書的定義為分析對(duì)象即“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其它地區(qū)半年及以上，留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”[1]。

本文以社會(huì)排斥為理論依托來對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)業(yè)問題進(jìn)行具體的原因分析。社會(huì)排斥根據(jù)不同的性質(zhì)有許多具體不同的分類，本文采取以下三個(gè)類別即主動(dòng)性社會(huì)排斥、功能性社會(huì)排斥和結(jié)構(gòu)性社會(huì)排斥。

2 農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問題產(chǎn)生的原因

2.1 個(gè)人的主動(dòng)性排斥

個(gè)人的主動(dòng)排斥是指?jìng)€(gè)人在亞文化的引導(dǎo)下，因不認(rèn)同主流社會(huì)而主動(dòng)脫離社會(huì)的一種現(xiàn)象[2]。

農(nóng)村留守兒童因缺乏監(jiān)護(hù)人生活上的照顧，在生活衛(wèi)生方面容易受到同學(xué)或不知情老師的垢病加之自身的性格內(nèi)向?qū)е逻@一群體在學(xué)校很容易受到同學(xué)與老師的忽視，如此便被動(dòng)的被邊緣化了。在被邊緣化的過程中，留守兒童便會(huì)自發(fā)的形成自己的亞群體，產(chǎn)生群體的亞文化。

當(dāng)下，智能手機(jī)的普遍應(yīng)用在給留守兒童帶來生活便利的同時(shí)更產(chǎn)生了許多具有危害性的后果。留守兒童因缺乏具有教導(dǎo)能力的監(jiān)護(hù)人很容易沉迷游戲而無法自拔，此外網(wǎng)絡(luò)上多姿多彩的世界遠(yuǎn)比教室的課本更有誘惑力，留守兒童亞群體的厭學(xué)之風(fēng)便由此形成。

2.2 家庭功能缺失的社會(huì)排斥

功能性排斥是指被的排斥個(gè)體、群體或組織因?yàn)樽陨砉δ苌系那啡倍幱谝环N被排斥的狀態(tài)[3]。

首先，在中國經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的背景下，大量青年父母進(jìn)城打工以此提高家庭的經(jīng)濟(jì)地位，從另一個(gè)側(cè)面來看，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的家庭本身就處在社會(huì)的底層，相應(yīng)的教育資源相對(duì)匱乏，使得自家孩子在于同級(jí)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)的過程中處于劣勢(shì)地位。

其次，農(nóng)村留守家庭的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的。目前農(nóng)村留守兒童的主要教育模式有單親教育模式、隔代教育模式、委托教育模式（父母將孩子委托給親戚或朋友）、同代教育模式和自我教育模式。不論那種模式都存在許多問題，父母承擔(dān)的社會(huì)角色和發(fā)揮的功能是別人無法代替的?！稗r(nóng)村大部分留受的情況源于父母想進(jìn)大城市賺更多的錢財(cái)，以此改善孩子的生活條件，為孩子提供更好的教育，但在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)時(shí)間無暇照顧，反而會(huì)讓孩子養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)檫@些家長(zhǎng)與孩子長(zhǎng)期相隔兩地，家長(zhǎng)無法實(shí)時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，也無法對(duì)孩子出現(xiàn)的不良問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，加上身在農(nóng)村，家里的勞動(dòng)力不足需要孩子承擔(dān)大量的勞動(dòng)，使得他們的學(xué)習(xí)情況更加不好。”[3]由此他們因家庭結(jié)構(gòu)不完整、父母角色的缺失而提前在公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中被排斥了。

2.3 結(jié)構(gòu)性的社會(huì)排斥

導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童成績(jī)不理想和過早輟學(xué)這種現(xiàn)象，除了亞文化和家庭功能缺失的原因之外，筆者以為還可以從社會(huì)結(jié)構(gòu)方面來探究。結(jié)構(gòu)性社會(huì)排斥是因?yàn)樯鐣?huì)結(jié)構(gòu)不合理而造成的一些社會(huì)排斥。

在師資方面，農(nóng)村小學(xué)的師資匱乏，大部分教師選擇在城鎮(zhèn)工作，此外，城里的師資力量顯著的好于農(nóng)村的師資，城鎮(zhèn)的學(xué)校老師分工明確，大多數(shù)學(xué)校還配有專門心理老師，而農(nóng)村學(xué)校卻存在數(shù)學(xué)老師也擔(dān)任美術(shù)老師的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。在教育設(shè)施方面，如體育設(shè)施，電腦設(shè)備，圖書館藏書的數(shù)量與城鎮(zhèn)的教育設(shè)施相比在質(zhì)量和數(shù)量上具有很大的差距。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)地位決定了他們只能在較為落后的農(nóng)村地區(qū)接受教育，他們無法享受好的教育設(shè)備，農(nóng)村教師的教學(xué)水平也低于城鎮(zhèn)的教師水平。這樣一來，農(nóng)村留守兒童直接處于教育資源的邊緣區(qū)，被結(jié)構(gòu)性的排斥在良好的教育資源之外而無力改變。

3 結(jié)語

首先，本文從“社會(huì)排斥”理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童這一群體的亞文化、留守家庭功能的缺失以及城鄉(xiāng)一體化帶給農(nóng)村小學(xué)的調(diào)敝是造成農(nóng)村留守兒童成績(jī)不理想和過早輟學(xué)的原因。實(shí)質(zhì)上這三個(gè)原因不是相互獨(dú)立而是有相互聯(lián)系的，也就是說，正是在城鄉(xiāng)一體化的背景下，由于留守家庭經(jīng)濟(jì)地位的地下，父母的外出打工導(dǎo)致了留守兒童主動(dòng)性排斥。

參考文獻(xiàn)

[1]王思斌.社會(huì)工作概論第三版[M].高等教育出版社，2014（11），184.

[2]htts：//baike.sogou.com/v7549785.htm.

[3]牛小燕.農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題及對(duì)策研究[J].學(xué)術(shù)探索，2020（19）.