淺談課本劇表演在小學英語教學中的運用

何月燕

摘要：對小學生來講，英語課本劇表演和學生的身心特點相符合，學生們借助有趣的故事，實現潛能的挖掘和激發，在小學英語課堂上營造良好的學習氛圍，實現小學生英語綜合應用能力的提升。筆者在本文對小學英語教學中運用課本劇表演進行探討和研究。

關鍵詞：小學;英語教學;課本劇;運用

所謂的課本劇指的是根據教材內容進行短劇的改編，營造良好的場景，學生經過表演，直觀形象的對知識點進行演繹，這種教學模式深受學生們的喜愛。通過這種教學模式，不僅可以營造良好的課堂氛圍，優化課堂教學活動，實現學生英語學習興趣的培養，還能更好地提升學生英語的綜合能力，實現更好的教學效果和質量，筆者在本文對小學英語教學中運用課本劇表演進行探討和研究。

1 課本內容劇本化

表演課本劇主要是對學生的學習動機進行激發，在真實、自然的故事氛圍下開展教學活動，給學生營造良好的應用英語知識的環境。課本是劇本的基礎和依托，演繹難度降低的同時，還通過場景的多樣化布置和營造，學生扮演生動的角色，把學生學習的注意力很好的吸引，促進更好的學習英語知識。

1.1 課本劇的內容應緊密結合教學內容

對剛學習英語的小學生來講，我們應該把富有童趣、簡單的句式進行改編和重復，借此表演課本劇。對小學高年級的同學來講，可以把具有較強情節和趣味的課本劇進行選擇。不僅如此，為了把學生的眼界進一步開闊，可以選擇小學生非常數學的課外故事給予改編，比如《the cat and the moHse》 《threelittle pigs》等。

1.2 課本劇的難易要適度

我們應該根據小學生的實際情況選擇課本劇內容，選擇出符合學生語言實際情況和年齡特點的內容。以課本現有內容為基礎，稍加拓展，讓學生通過自己的努力即可達成。我們之所以進行課本劇的表演，主要是確保學生更好的掌握英語知識，如果編演的內容過于繁瑣和復雜，學生難以接受，那么教學目的就無法達成，還會對學生學習的積極性造成挫傷。

1.3 課本劇要注重表演性

表演性是課本劇的主要特征之一，要是我們編演的課本劇缺乏生動有趣性，學生參與的積極性難以被調動，筆者認為就沒有必要滴課本劇進行編演。學生如果能夠積極參與，進行生動的表演，才能獲得更好的效果。同時，我們可以把音樂、歌曲、游戲等加入課本劇之中，豐富課本劇的內容，才會取得更好的效果。同時，我們還應該清醒地看到，老師在其中扮演著重要的角色，尤其是老師的示范性表演，能夠更好的引導學生參與其中，對此作為小學英語老師要給予清醒的認識。

2 教學鋪墊層次化

為了保障課本劇表演效果更好，老師應該深入的思考，學生在表演過程中可能出現的不足，比如那些障礙的句子、詞語學生理解有困難。我們就可以有針對性的開展熱身活動，把障礙很好的清除。課堂上提取出重點、難點知識，開展分步驟練習，然后通過多種方式的朗讀訓練，讓學生對劇本內容熟練的掌握，進而保障課本劇表演獲得更好的效果，讓學生有更多的獲得感，實現更好的效果。

3 有效示范自主化

小學生雖然具有豐富的想象力，喜歡表演，但是由于缺少生活閱歷，所以要是讓他們按照課本直接表演，可能存在難度。所以，作為小學英語老師我們應該做好引導和示范工作。在對課本劇進行排練的時候，老師應該科學的扮演指導者和示范者的雙重角色。比如，在課本劇表演運用語言的時候，需要對語調、語音等進行體會，對每個角色的情感變化更好的體會，老師就可以通過笑、哭等表情對學生示范，把學生參與表演的欲望和熱情激發，通過老師的示范性表演也能把老師和學生之間的距離進一步拉近，確保學生有興趣學習英語知識。

4 角色分配均衡化

我們在表演課本劇的時候，老師應該對學生的情感變化加以重視，尤其是重視營造寬松的學習互動氛圍，對每一位學生進行良好的引導，保障其能夠深度參與。事實上，學生的不同其表演能力、英語學習能力等存在顯著性的差異，因此老師在對課本劇角色進行分配的時候應該對此加以注意，特別是學習能力不足的學生，更應該把合適的角色給予他們。給這部分學生一些比較容易表演的角色，讓他們有更多的機會進行語言實踐，實現學習英語信心的提升。同時，我們還應該對所有的學生給予積極鼓勵，讓他們爭相扮演“主角”，主動加大自己的表演難度，實現更好的表演效果，唯有如此才能實現所有學習層次學生英語能力的提升。比如我們在對“I like Bobby”表演的時候，就可以讓具有較強學習能力的學生對Bobby和Ann進行扮演，其他角色根據學生實際情況分配，這樣才能取得更好的效果。

作為，小學英語老師我們應該清醒的認識到在小學英語教學中表演劇教學模式的重要性，并在教學實踐中積極踐行。

參考文獻

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