打造“靈動課堂”發展小學生英語核心素養

劉佳云

摘要：核心素養理念的提出是時代發展的必然要求，在小學英語課堂教學階段滲透和突出英語學科的核心素養，需要教師轉變以往的教學模式，以學生為本，充分尊重學生的主體地位，采用各種方式將學生的“靈性”激發出來，引導學生在英語的學習過程之中，形成跨文化的認識能力，獲得屬于英語學科的審美享受。本文結合筆者的實際教學經驗，從課堂情境創設與課上課下有機聯動出發，探討了如何打造可以釋放孩子們天性的“靈動課堂”。

關鍵詞：小學英語;核心素養;課堂教學

英語學科的核心素養由四大部分組成：語言能力是核心素養的基礎部分，要求學生可以實現英語語言的理解和運用過程;文化意識則指學生在全球化背景下，可以借助于英語的學習認識到中外文化差異，養成尊重彼此之間文化差異的習慣;思維意識要求學生可以使用英語完成分析、推理、歸納等理性思維活動;學習能力指學生具備自主去學習英語的能力，并且能在學習的過程之中，不斷的優化學習的方式，以提升學習的效率。

1 核心素養視野下當前英語課堂教學之中存在的問題分析

當下的小學英語課堂，依然以教師的單向傳授為主，學生的主體地位沒能真正地樹立，學生們的課堂參與感不高，對于英語的學習也提不起興趣，在很多小學生眼中，英語就如同“天書”一般，由一系列的符號隨即排列而成，這種“灌輸一接收”型的教學模式，嚴重的抑制了孩子們的天性，很難使孩子們通過英語課堂的學習來感受到英語的獨特魅力。同時，教師在英語教學之中，往往只重視語言能力中基礎語言技能的訓練，對于學生的口語交際能力培育的重視不足，在課堂教學之中，也沒能挖掘教材中豐富的資源，沒能借助于英語教材中的素材來幫助學生形成文化意識，鍛煉學生的理性思維能力。

2 核心素養視野下小學英語“靈動課堂”構建策略分析

2.1 巧借情境創設，激發學生課堂學習“靈性”

小學階段的學生還處在形象思維時期，對于感性情境的興趣要遠大于對于理性文本的興趣，如果教師能在英語課堂上，在緊扣教材要求的基礎上引入與小學生們日常生活密切相關的生活化素材，在英語課堂上構建出許多生活化的情境，可以很好地提升學生英語學習的效果。在學習六年級下冊第七單元《Helping others》時，我會適當延伸文本內容，在課堂上構建出一個情境，將學生們分成若干個小組，以小組為單位進行情境內的角色扮演，練習“How can I help you？”“Thankyou for your help”等句式的表達，在這個過程之中，我也會積極的參與到學生們的角色扮演之中，不斷的鼓勵靦腆的學生勇敢地開口講英語，使用各種自己學習過的詞匯與表達方式來拓寬情境的內容。在英語的情境學習之中，根據情境的需求自主的嘗試了多種英語表達的方式。通過情境教學法的引入，改變了以往沉悶的教師主導的課堂模式，使得英語的學習過程充滿生機與活力，提升了學生英語語言實際運用的能力，很好地實現了英語學科核心素養的培育要求。

2.2 課上課下有機聯動，打造學生主導型高效課堂

想要打造由學生主導的靈動的英語課堂，需要將課上課下、校內校外有機的結合起來，構建出一個生態的整體，讓學生在整體之中提升對于英語的認識，在整體之中實現英語核心素養的培育。以《Great cities of the world》的學習為例，在開始這一單元的學習之前，我會安排學生提前選定好一個自己感興趣的國內外的城市，在家中借助于豐富的互聯網資源來查找自己感興趣城市的自然地貌與風土人情，收集相關的圖片或視頻資料，制作成一份屬于自己的英文PPT。在課堂上，我讓他們來扮演“小先生”，向大家展示自己所收集到的資料，介紹心目中最喜歡的城市，在這個過程之中，學生既鍛煉了英語表達能力，也通過學習了解到了西藏的布達拉宮、悉尼的歌劇院，知道了香港是人口密度最大的城市，墨西哥城是世界上面積最大的城市，幫助學生認識到了不同文化的特有魅力。在學生的課前的學習之中，學生獨立的去收集、去探索英語的世界，這一過程很好地提升了學生的自主學習能力，給予學生更多的自主選擇與探究權。

3 結語

小學階段是學生邁步走入校園的第一個階段，在這個階段就將核心素養的培育滲透到學生日常的英語學習之中，可以為學生未來的更高層次的學習打下良好的基礎。英語教師應當不斷的在尊重孩子們天性的基礎上不斷地改良英語課堂教學手段，努力的打造出充滿活力的靈動小學英語課堂，以發展學生的英語核心素養。

參考文獻

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