初中數學自主互助課堂創設探索

魯其國

摘要：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引領者與合作者。一堂課中要使每個學生積極主動參與教學活動并非易事，部分學生存在學習厭倦、情緒焦慮、消極應對的學習狀態，課堂上如何讓學生學會學習、學會思考，是數學課堂教學的重要任務。自主互助學習是建立一種平等民主、和諧互助的新型教學模式，讓學生在學習過程中發揮自主創新精神和獨立思考解決問題的能力，學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。概括起來講，自主互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了教學效率，增強了學生的主體意識，是總結各地教學改革經驗，由點到面地推廣，盡可能讓每個學生動起來的教學目標。

關鍵詞：初中數學;自主互助;課堂教學;研究

教學現狀是各個學生的經歷和經驗不同，學生學習存在著認知差異，教學策略必須是根據學習者的需要，使教學從每個學生的起點開始，隨時解決屬于學生實際的問題，保證實現教學既定目標與學習者的需要。學習認知前提實質上是學習的起點，認知差異包括智力、能力和經驗的差異，那么自主互助學習型有其優勢，課桌椅擺放不是固定式，靈活多樣的組合使學生隨時隨地的交流互助，也能集中反饋疑問，甚至可以發揮“三人行必有我師焉”的感覺，老師省時省力。學習互助型通過小組同學之間的互動、交流，有學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生影響學生，學生評價學生，學生檢查學生，體現學習上的互相幫助、互相制約和共同發展，互動學習大大增加了學生說的機會、表現的機會、思維碰撞的機會，培養了學生自主學習能力，合作學習能力，學生自己獨立思考解決問題的能力。小組學習型由于長期小組構建使學生形成友好關系，對小組產生依賴感和歸屬感，有利于培養學生的小組集體榮譽感和責任感。

1 構建學習小組，塑造小組文化氛圍

由于學生知識水平和認知能力差異，把班里優、中、差進行優化組合，讓小組有先鋒帶頭和榜樣影響的力量。挑選優秀學生任命組長職務，設立個性化的組名，有小組宣言、象征團結奮進的吉祥物，共同創造一幅畫展現小組的信念等等形式，組建小組文化，打造小組團隊精神。開始組建學習小組階段教師適當安排各種活動，有小組游戲方式、有小組文藝表演方式、有小組比賽方式，由課內活動開展到課外活動的開展，增加小組同學間的凝聚力和團隊意識，并且強調小組組建必須從低年級開始，組員間可以稍微調整。在實施自主互動學習型課堂的實踐中，以學習小組為集體學習的基本單位，創設多元化合作與交流，小組與小組間有比拼，提供學生能力展現才華的舞臺，增強班級內在的凝聚力，形成自主管理和生動活潑的班集體。學習小組的構建有利于班級自治管理，培養了學生自主獨立意識和民主觀念，增強了學生自控能力和自主學習能力。

2 先學后教，不斷指導

“先學后教”的教學方式也是自主互助學習模式常用的教學方法，要求教師每節課要把課堂掌握的教學目標明確告訴學生，并設置好問題方便學生看書后解決問題，教師可以印發導學案，也可以用課件顯示在屏幕上。接著學生用5-12分鐘看教材并嘗試自行解決問題，在這一自學階段教師也要巡視、走動地給予學生必要、適當指導;在學生自學之前，教師要對學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等做出明確的要求。數學課的老師還可以給先看完書的同學先解決提出的問題，然后安排個別同學上臺板演。另外，這種教學方式要求上課必須安排有提問學生環節，上課提問是學生集中注意力和專心學習的必用方法。數學題的解題為了拓寬思維，舉一反三的教學可以一個問題同時問幾個學生，這對于學生積極思考問題起到促進作用。但提問的對象要因題而異，對于復雜的，容易出錯的問題可以讓成績較好的同學來解決，對于比較簡單的問題則讓學習成績較差的學生回答。

3 生生互動實現學習互助

在數學教學中，教師講得具體，不一定代表學生就理解。自主互助學習型課堂的規律由學生自主探索發現、例題由學生自主解讀、實驗有學生自己操作、練習量由學生自己選擇等等。比如學習平行四邊形面積公式這一內容，教師講證明的過程，展示例題采用標準的圖形標準的方法，教師講完學生練，結果有的學生懂了，有的學生聽了仍不理解，既使懂得也是沒有從中品嘗到求知的樂趣，還有懂得也是理解不深刻，學生解題思路沒有真正領會，做綜合題的時候就懵了。

總之，課堂上體現的是教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。自主互助型課堂課堂教學模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得以充分體現。

參考文獻

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