小學數學課堂提問的設計

慕彩虹

摘要：提問是課堂教學的常用方法，是一門需要深入的學問，在數學課堂教學中起著紐帶作用。相同的問題由不同的老師以不同的方法提問，收到的效果是不盡相同的。好的提問能引導學生獲取知識、提高能力、活躍思維、探索解答問題。可以說，課堂提問設計的好，不盡可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時，也激發了他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;設計

問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。而小學數學課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。

1 提問的設計要能培養學生的數學興趣

設計精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如一教師在教圓的認識時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先;而另外三只小動物盡管使畫面上小白兔吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2 提問的設計要能針對具體的數學教學內容

教師在備課時要根據教學內容針對性的設計問題，并且在課堂提問時要根據問題的不同針對性的選擇學生回答。設計的問題必須符合當前的教學內容和學生的認知范圍，并且要具有一定的邏輯性和嚴密性。

3 提問的設計要能培養學生的數學理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如乘法的初步認識一課，上課開始，教師用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望，然后提出一些問題：（1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知識找到了一個很好的切入點。）（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。（3）如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

4 提問的設計要能啟發學生進一步的思考與感悟

提問式教學的主要作用就是啟發學生思考，這就要求老師提問時應具有針對性和啟發性。教師要針對教學內容的不同在知識的理解難點、規律突出點、思維轉折點以及教學關鍵點設問，充分調動學生的自主動腦能力和創新意識，化被動學習為主動探索。例如在“計算圓的面積”課程教學時，教師可以親自演示隨后組織學生自己動手操作，將一個圓紙片剪開然后拼成一個近似長方形，因為面積不變所以可以通過長方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式。在這教學過程中就可以針對性地設問：圓紙片的面積和拼成后的長方形面積有何聯系？拼成的長方形的長和寬和原來的圓紙片的直徑有什么關系？在提出這兩個問題后就可以讓學生自己動手操作，將圓紙片剪成八份再拼成一個近似的長方形，這時教師又可以向外延伸問題：如果把圓紙片分成16份、32份、64份、甚至更多時，拼出來的長方形有什么區別？這時候的長方形和原來的圓又有什么區別？在這個時候假如再提出讓學生自己利用長方形面積計算公式推導圓的面積計算方式就會很簡單。

5 提問的設計要有利于學生進行創新

由于課堂時間只有短短幾十分鐘，而課堂提問比較占用時間，所以教師在提問時要簡明扼要，用最簡練的語言表達出問題主旨。同時，提問時要以當前教學內容為前提，不能超出學生的理解范圍。在提問時要抓住問題重點，盡量把時間省給學生答題，因為學生的注意力是隨時間變化而慢慢減小的，所以一旦提問時時間過長就會導致學生抓不住問題要點。在提問時還可以根據題目的特點延伸或者逆向提問，這樣可以散發學生思維，有利于學生創新意識的培養。