以文育人

馮俞蓉

摘要：小學語文是我國的每個小學生初識這個世界的方式。它關系到每個孩子在今后的語文學習中的難易程度，更關系到在孩子們的思維覺醒之時，他們能用什么樣的語言去形容這個世界，能用什么樣感情去理解這個世界，能用什么樣的口吻向這個世界傾訴。

關鍵詞：小學語文;教學;思想教育

無論是字詞的掌握，亦或是對于文章的理解。小學語文的學習內容，簡單、易懂。而小學的孩子們，純潔天真卻也活潑好動。于是，小學語文教學的關鍵在于啟蒙、培養、引導、傳遞。“啟蒙”就是在教學語文的過程中教導孩子們對語文學科有一個初步并且正確的了解，讓他們認識到語文的應用無處不在;“培養”自然是培養孩子們對語文學習的興趣，培養他們正確的發音、字詞的運用;“引導”則是讓孩子們單純的思想具備一個正確的起點，外加一個準確的方向;而“傳遞”則是讓孩子們意識到那些簡單易懂的文章中攜帶的光輝思想和實踐精神，以文章為媒介，品嘗先人類的精神果實。這四種理念，通過以文育人的教學方式，踐行于無數的小學語文課堂中。

1 朗讀與啟蒙

在小學語文教學中，通過示范性的朗讀來對學生進行字、詞、句的糾正和文義的啟蒙再正常不過。一段聲情并茂的朗讀，很容易在學生們那顆稚嫩的心靈上激起片片波瀾。朗讀是最直接的介紹，文章中每一處黑白的、無聲的印刷體變成了聲情并茂的語言。這除了讓學生們對字詞句的發言與使用有了個初步的了解外，也讓學生們認識到語文是一門蘊含著人類情感的學科，它時而低沉、時而激昂，時而輕輕啜泣，時而仰天長嘯，它與人類的表達是那樣的密切。

2 感情與培養

豐富的感情與后天的文學培養密不可分。小學的孩子們都是一張張白紙，在他們的意識里，只有開心和難過兩種情感。而在這個五顏六色的世界上，還有更多的情感值得他們去感悟。這就需要在語文教學中，通過對文章情感的解析來培養。

例如在《盧溝橋烽火》一文中，中國人民面對殘暴的入侵者，是一味的難過下去嗎？當然不是，此時的中國人民在努力的掙扎。自救，悲壯、焦急、關愛、堅持。這每一種感情都通過硝煙雜糅在一起。教師們在進行具體的教學時，可以先簡單的向孩子們講述戰爭的背景。然后向孩子們解釋這種所謂“悲壯”的情感蘊含在文章的哪一段描述中。最后讓孩子們自己去品讀，朗讀、默讀均可，用自己的心去感受感情與文字的契合，這邊是對感情的培養。在了解全文內容后，教師應當及時引導孩子們脫落文章中所蘊含的情緒，并且明確的告訴他們，“悲壯”、“焦急”等感情，最終喚醒的不是仇恨，而是對戰爭的銘記和對反戰精神的堅持。培養感情，引導深化，才是讓孩子們的純潔心靈得到鍛煉的最好方法。

3 情景與引導

情景指的是環境與感情。在上個段落中，筆者已經提到感情需要引導，而情景能為感情滲透創造更好的機會。營造具體、生動的情景，可以讓孩子們身臨其境的理解作者的思想，也能讓孩子們自動角色代入，理解文章主人公的感受。

在《盧溝橋烽火中》，最能體現情景作用的自然是在朗誦至戰爭場面時插入歌曲，在戰火紛飛、硝煙四起的站場上，《義勇軍進行曲》緩緩響起，伴著孩子們的讀書聲，引導著孩子們的感情和思緒飄向那個時代的戰場。

在語文教學中，情景教學的引導和運用，既能體現教材的特點，突出教材的重點，突破教材的難點，又充分調動了學生學習的積極性，使整個課堂充滿了勃勃生機。

4 藝術形象與傳遞

剖析文中塑造的藝術形象，這是語文教學中必不可少的環節。從文章中的一字一句里尋找生命的痕跡，然后將其總結、歸納，提煉出鮮明、飽滿的藝術形象，更能讓文章表達的意義具體化，直觀化。也更能激發孩子們的想象力，更易于孩子們接受。因此，藝術形象承載著精神與文明，被教師用文字的方式提煉出來，傳遞給在座的每個孩子。在小學語文的教學中，這份傳遞相當于在孩子們幼小的心靈中埋下了一顆顆精神文明的種子。

在《長江之歌》一文中，作者通過“春潮”、“驚濤”、“健美”、“哺育”等詞描繪出了長江波瀾壯闊，孕育生命的藝術形象，而學生們通過教師對這些詞語的提煉、解釋，也好像直觀的看到綿延奔騰的長江翻滾在眼前。此時，教師們再加以總結，川流不息、奔涌向前，熱愛祖國大好河山，環境保護等精神很容易就通過長江的藝術形象傳遞到每一個孩子的心中。

5 結語

啟蒙、引導、培養、傳遞四種教學理念能與文章很好的結合，作用于教學實踐的課堂上。因此在小學的語文教學中，識詞斷句已經不是最終要求，對心靈的開發、興趣的培養、德行的教化以及價值觀的塑造，才是以文育人的最終目的。用以文育人的方式培養出來的孩子們，也必將德才兼備，能更好的和這個世界相處。

參考文獻

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