談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

謝麗

摘要：新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，閱讀技能作為小學(xué)生語(yǔ)文課程的知識(shí)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有重要作用。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果已經(jīng)成為教師工作的重點(diǎn)，而要想改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)掘必不可少。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主體能動(dòng)性;教學(xué)改革

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生本身缺乏閱讀興趣

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在的一大問(wèn)題就是學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題。小學(xué)生自身正處于活潑好動(dòng)，愛(ài)玩的年紀(jì)，另外，學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備有限，認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，并且有些學(xué)生對(duì)拼音掌握還不熟練，這就提升了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的難度。另外，學(xué)生群體中也有閱讀水平的差別，有些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備比較深厚，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所涉獵，閱讀速度和整體內(nèi)容把握都會(huì)比普通學(xué)生閱讀情況更好，教師在教學(xué)過(guò)程中如果不能照顧到學(xué)生之間的水平差異，就會(huì)導(dǎo)致閱讀內(nèi)容安排不合理，一部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失了閱讀興趣。

1.2 學(xué)生閱讀量不足，知識(shí)積累薄弱

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最大的問(wèn)題就是學(xué)生閱讀量不足，這主要是學(xué)生年紀(jì)尚小，閱讀積累量不多?，F(xiàn)在社會(huì)中，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，許多家長(zhǎng)有錯(cuò)誤的教育觀念，在孩子教育過(guò)程中盲目采用拔苗助長(zhǎng)式的培養(yǎng)方式，小學(xué)生的課余時(shí)間被安排了大量的課外輔導(dǎo)和興趣補(bǔ)習(xí)班。語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，相比于其他學(xué)科能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得突破性提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重平時(shí)的積累，其提升是量變引起質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生和家長(zhǎng)更愿意將時(shí)間放在能夠在短時(shí)間內(nèi)看到成效的其他學(xué)科。這就導(dǎo)致了惡性循環(huán)的效果，學(xué)生閱讀量不足導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法提升，成績(jī)提升的困難加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的畏難情緒，降低了在語(yǔ)文閱讀上的時(shí)間，小學(xué)生的閱讀知識(shí)涉及面無(wú)法得到擴(kuò)展。

2 發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生主體性的策略

2.1 課堂圍繞學(xué)生展開(kāi)，創(chuàng)新學(xué)生課堂身份

新課改將學(xué)生作為課堂的“核心”角色，認(rèn)為學(xué)生承擔(dān)著建設(shè)課堂和決定課堂質(zhì)量的責(zé)任，學(xué)生是課堂上不斷進(jìn)行輸入和輸出信息，不斷進(jìn)行思考的人，對(duì)于建設(shè)更加有效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有重要作用。這實(shí)際上是明確了課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生和教師，而不是讓課堂成為教師的獨(dú)角戲，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，新課改更重視學(xué)生的在課堂中的作用，也就是讓學(xué)生成為課堂的建設(shè)者和參與者，讓學(xué)生對(duì)課堂掌握更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生和教師的角色其實(shí)有多種途徑，核心目的在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)輸出觀點(diǎn)，要想達(dá)到這樣的目的有多種途徑，例如每節(jié)課在下課之前留出五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享和討論，目的是變更學(xué)生在教學(xué)課堂中的身份，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和建設(shè)者，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的參與感。

2.2 改變師生關(guān)系，拉近師生距離

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師作為學(xué)生的長(zhǎng)輩受到學(xué)生的尊重，這是素質(zhì)教學(xué)的體現(xiàn)，但是過(guò)分的尊重往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)于教師尊敬有加但是親近不足，教師缺少和學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)和內(nèi)心想法缺乏了解，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。同時(shí)，從學(xué)生的角度看，教師和學(xué)生之間的距離感讓學(xué)生在教師面前過(guò)分拘謹(jǐn)，在課堂上羞于表達(dá)，害怕批評(píng)，對(duì)作為課堂建設(shè)主題的角色認(rèn)知模糊甚至不愿意承擔(dān)自己的責(zé)任，在這樣的情況下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中難以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在工作的同時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)自身知識(shí)能力和教學(xué)能力的提升，關(guān)注教育界新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的提出，在工作過(guò)程中注重與學(xué)生之間的交流，在相互尊重的前提下和學(xué)生能夠以輕松愉快的方式相處，盡可能和學(xué)生成為朋友，這樣才能夠從多方面了解學(xué)生的想法，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難。另外，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)受眾的了解對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行靈活的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂建設(shè)，而且良好的師生關(guān)系也是保障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持積極性的必要。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新的課改環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的作用更加重要，如何在新的教學(xué)目標(biāo)下快速提升小學(xué)生本身的閱讀水平，是一線小學(xué)語(yǔ)文教師急需考慮和解決的問(wèn)題。目前，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力上存在的問(wèn)題還比較多，如果教育界想要找到切實(shí)可行的策略對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)生的主體能動(dòng)性，需要更多的一線教師能夠根據(jù)具體的情況和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合分析，共同研究解決方案。本文從宏觀角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行闡述，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)該問(wèn)題的研究有借鑒意義。

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