小學語文教學課堂讀寫訓練策略

范秀紅

摘要：讀寫是語文學科學習的重要內容之一，在小學語文課堂教學中不容忽視，隨著新課改地持續深入，對學生語文素養有了更高層次的要求，除了基本學科知識的掌握之外，讀寫技能是提高學科素養的主要途徑，閱讀可以開闊眼界，增加知識儲備，寫作能夠鍛煉學生思維能力，提高綜合素質。因此，教師首先應制定具有針對性的教學方案，以提高學生讀寫能力為教學目標，從而探究小學語文教學課堂讀寫訓練的相關策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫訓練;能力

閱讀和寫作不僅是在小學語文學習中有重要作用，初高中語文試卷中閱讀寫作的分數占比相對較大，只有小學打好讀寫能力的基礎，進入中學后學生的語文才能更有競爭力。教材作為優秀的讀寫資源教師可以充分利用，將每篇課文的作用最大化，教師應充分了解課文，挖掘其中適合讀寫訓練的內容，根據學生學習的實際情況把握教學進度，了解不同學生的學習能力進行分層教學，保證每節語文課的課堂質量，不斷提高課堂效率，最終實現提高學生語文成績與綜合素質的最終目標。

1 當前讀寫訓練存在的問題

1.1 未制定適宜小學生的教學方案

由于小學生年齡較小，傳統讀寫訓練較為枯燥乏味，教學方案缺少明確的教學手段與目標，對學生個人能力了解不明確，因此讀寫訓練的教學方案較為模糊，讀寫訓練仍只停留在布置作文、課后閱讀等作業上，教師未能為學生找到系統學習讀寫的方法，自然學生的讀寫能力難以提高。

1.2 傳統教學觀念影響教學

雖然目前素質教育熱度不減，但是傳統應試教育思想在部分教師心中仍然深根蒂固，對考試分數具有“執念”，高分才是唯一。這種應試教育下，教師是課堂的主導者，課堂模式已經僵化，卻仍堅持灌輸式教學，課后反復刷題，這種做法不僅降低了學生對學習語文的積極性，更無法提高讀寫能力，學生思維得不到鍛煉，綜合能力自然無法提高，學習寫作模板、答題模板應對考試的做法只能暫時性提高成績，對學生未來持續發展百害而無一利。

2 讀寫訓練策略探究

2.1 利用課文進行讀寫訓練

課文是多位專家學者仔細挑選后選人課本的，是最適合小學生閱讀學習的內容，因此教師應該充分利用課文對學生進行讀寫能力的培養。課文的閱讀能夠提高學生欣賞美文的水平，課文中的遣詞造句更能夠為小學生的寫作提供良好范例。例如在部編版五年級語文上冊的《慈母情深》一文的學習中，我們可以學習到將環境描寫與個人心理狀況相結合的描寫，當寫到“我”看到母親工作的地點時，以最簡單的語言描繪出母親工作的簡陋，壓抑的氛圍直接影響“我”的心理狀況。這種由環境描寫過渡到心理描寫的手法值得同學學習，可以使過渡更加自然不生硬。

2.2 積累素材加以練習

寫作能力的提高更離不開素材的積累，素材積累更需要大量的閱讀，寫作和閱讀是不可分割的，盲目背誦范文與寫作模板是錯誤做法。日常教學中教師可以每節課前讓同學分享一則收集的素材，既可以使名人名事，也可以是時事熱點，這能夠幫助學生在日常生活中養成看新聞、留心生活中各類素材的好習慣。課文內容也可以作為素材寫進作文。例如部編版五年級語文上冊第四單元的《少年中國說》，可以作為好詞好句積累，用于以后相關作文內容。

在練習方面，課本部分單元后會有作文練習，如部編版五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉”，教師首先在課堂上點撥思路，課下作為作業，交齊后教師為學生進行針對性批改，這樣才能提高寫作水平。

2.3 增加閱讀量提高讀寫能力

除了課文的閱讀外，教師也應引導學生大量閱讀中外名著，避免因為讀書過少而造成詞匯量匱乏，寫作自然難以下筆，只有多讀書，讀好書，才能真正實現文思泉涌，好詞好句信手拈來。寫作應以實踐為基礎，以日常生活中的有意義事為素材，如果脫離實際生活文章就會空洞乏味，詞藻堆砌只會使文章更加浮夸虛無，因此，教師可以讓學生養成每天記日記的習慣，認真仔細地觀察生活，只有這樣才能寫出具有現實意義、與讀者會產生心靈溝通的好文章。在課堂上教師更應該帶領學生多進行閱讀練習，分析精彩的詞句，并進行仿寫練習，仿寫也是提高寫作能力的好方法。

3 結語

綜上可知，讀寫能力的提高需要教師與學生共同努力，教師應根據班級情況制定具有針對性的教學方案，貫徹“以人為本”的素質教育方針，充分利用課文進行閱讀寫作練習，同時教師應帶領學生認真積累寫作素材，增加知識儲備，多讀好書，適當進行詞句仿寫，寫作練習從生活出發，不要脫離實際，避免詞藻堆砌，文章空洞無物的情況，從而在提高學生的語文成績同時，增強讀寫能力與綜合素質，為初高中的語文學習做好鋪墊。

參考文獻

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