2018年度論著

評選標準

表達出思想震撼力量

體現(xiàn)對職業(yè)教育價值的強烈訴求

有令人信服的邏輯表述

公開發(fā)表且具一定影響

上 ?榜

1.《職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究》

2. 紀念職業(yè)教育改革發(fā)展40年系列文章

3.《從分等到分類——職業(yè)教育改革發(fā)展之路》

4.《技能戰(zhàn)略的理論與實踐研究》

5.《中國傳統(tǒng)職業(yè)教育“斷代工程”研究：基因譜系》

6.《教育的職場價值與教育不平等——中專與普通高中之教育機會不平等變化的對比研究》

7.《中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》

8.《從職業(yè)教育到學術(shù)教育？德國關(guān)于“學術(shù)化”的辯論》

9.《現(xiàn)代職業(yè)教育心理學：積極范式的實證研究》

10.《職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新》

入 ?圍

1.《新型城鎮(zhèn)化與職業(yè)教育供給側(cè)改革藍皮書》

2.《企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在機理研究》

3.《改革開放四十年職業(yè)教育財政回顧與展望》

4.《現(xiàn)代學徒制的推進——上海市首批11所中等職業(yè)學校的探索》

5.《職業(yè)教育政策研究》

6.《中國技能勞動力培養(yǎng)及其職業(yè)學校重建——社會學的理論框架和方法》

7.《新型職業(yè)農(nóng)民論——源于湖南省永州市的實踐》

8.《市場轉(zhuǎn)型、勞動力市場分割與代際行業(yè)流動》

9.《地方政府履行發(fā)展職業(yè)教育職責研究》

10.《成人轉(zhuǎn)化學習的觸發(fā)條件與過程模型研究》

《職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究》

著者周志剛，天津大學教育學院教授，博士生導師

出處

經(jīng)濟科學出版社，2018年3月

入選理由 對職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵、質(zhì)量觀、質(zhì)量標準、評價模式、評價原則、評價類型、評價方法等基本問題進行深入討論，構(gòu)建起中國職業(yè)教育質(zhì)量評價理論體系。結(jié)合中國職業(yè)教育實際，以職業(yè)教育質(zhì)量評價基本理論為基礎(chǔ)，從宏觀、中觀、微觀三個層面，有選擇地進行系統(tǒng)化的職業(yè)教育質(zhì)量評價方案體系的開發(fā)與研究，從理論和實踐兩個維度對職業(yè)教育質(zhì)量評價體系進行分析。

主要觀點 書中指出，不論是促進經(jīng)濟增長還是實現(xiàn)個人全面發(fā)展，不論是對教育教學規(guī)律的探索還是社會道德觀念的更新，均迫切要求職業(yè)教育不斷提升其質(zhì)量，這是對職業(yè)教育質(zhì)量生成進行持續(xù)成本投入的源泉，是成本投入合法性的基礎(chǔ)。職業(yè)教育與其他教育類型的競爭是職業(yè)教育質(zhì)量生成成本投入的外部邊界。社會資源的有限性決定著成本投入的總邊界，不僅如此，投入教育的有限社會資源還面臨著對各種教育類型之間投入比例的分配問題。職業(yè)教育與其他教育類型的競爭意味著職業(yè)教育功能和價值能夠在什么方面和多大程度上被其他的教育類型所替代。被其他各類教育類型替代性越小，則職業(yè)教育的功能和價值越具有獨特性，對其質(zhì)量生成進行成本投入的理由就越充分。由此形成職業(yè)教育質(zhì)量生成的機會成本替代是職業(yè)教育質(zhì)量生成成本投入的外部邊界，能否被其他教育類型替代意味著進行成本投入時需要在不同類型教育之間進行收益內(nèi)容和收益率的比較，在成本分擔時偏向收益率高的教育類型。

紀念職業(yè)教育改革發(fā)展40年系列文章

作者 吉林工程技術(shù)師范學院職業(yè)技術(shù)教育研究院研究團隊

出處

《職業(yè)技術(shù)教育》，2018年9、12、15、18、21、24、27、33、36期

入選理由 中國職業(yè)教育是波瀾壯闊的中國改革開放事業(yè)的重要組成部分，它閃耀著中國改革開放的燦爛輝煌，見證著一個時代的巨變。《職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)的一組紀念職業(yè)教育改革發(fā)展40年文章，對改革開放40年來中國職業(yè)教育發(fā)展的方方面面展開梳理和討論，力圖從學術(shù)的視角，描摹、展現(xiàn)和分析中國職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的更為宏大和深刻的時代背景，以及由此形成的各種推動力量和發(fā)展因素。以此，向改革開放致敬，向一個時代致敬！

主要觀點 《中國職業(yè)教育距離“世界水平”還有多遠——與OECD國家的比較》依據(jù)OECD國家教育發(fā)展水平衡量指數(shù)，以規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、投入、保障、機會等為基本維度，建立指標體系進行比較。指出當前我國職業(yè)教育發(fā)展水平總體處于OECD國家的中等層次，但呈現(xiàn)出快速成長性和追趕性，高等職業(yè)教育的增長空間較大，并且需要加快向終身教育轉(zhuǎn)型。

《夯實現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)——改革開放以來中職教育發(fā)展歷程、貢獻與展望》提出，未來發(fā)展中，需要進一步強化中等職業(yè)教育的類型特色，全面提高其辦學質(zhì)量;加強中等職業(yè)教育與高等教育及普通高中教育的銜接溝通，為學習者提供邁入高層次教育的通道;拓寬中等職業(yè)教育辦學職能，增強中等職業(yè)學校辦學的開放性，使其成為重要的終身學習載體。

《40年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展回顧與展望》提出，改革開放40年來，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了全面恢復、初步創(chuàng)立、規(guī)范發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展五個發(fā)展階段，取得了舉世矚目的成就。未來，需從建立完善多渠道籌資機制，提高經(jīng)費保障水平等方面加快發(fā)展。

《中國職業(yè)教育發(fā)展的根本方向——40年來職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的歷程、規(guī)律與創(chuàng)新》提出，從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡時期的聯(lián)合辦學，到社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)時期的產(chǎn)教結(jié)合，再到全面建設(shè)小康社會開展階段的校企合作，全面建成小康社會發(fā)展階段的產(chǎn)教融合，職業(yè)教育產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和特征。未來職業(yè)教育產(chǎn)教融合應以促進人的全面發(fā)展為核心，在融合中傳承與培育工匠精神，突出法治、善治、合作共治、基層自治的治理方略，重視質(zhì)量標準的建構(gòu)，注重大數(shù)據(jù)平臺等治理技術(shù)的創(chuàng)新。

《由熱眼向洋到走向世界——改革開放40年來職業(yè)教育國際交流與合作的歷程、特征及展望》提出，改革開放40年來，我國職業(yè)教育國際交流與合作呈現(xiàn)出四大特征：交流與合作的主體及對象由政府間向多元化發(fā)展;交流與合作的領(lǐng)域、范圍由單一向多層次、全方位發(fā)展;交流與合作的形式更加多樣化;在內(nèi)容上，由“引進來”到“走出去”。展望未來，職業(yè)教育國際交流與合作的形式將更加多元，機制將更加完善，職業(yè)教育與培訓人才規(guī)格及認證的國際化將成為特色。

《扎根鄉(xiāng)土辦好讓農(nóng)民滿意的職業(yè)教育——改革開放40年來我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷程與奮斗方向》提出，改革開放40年，農(nóng)村職業(yè)教育在中國經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，在新型職業(yè)農(nóng)民培育、助力脫貧攻堅、建設(shè)農(nóng)村社區(qū)教育體系等方面深入推進改革，開展了卓有成效的人才培養(yǎng)實踐探索。扎根鄉(xiāng)土辦好農(nóng)民滿意的職業(yè)教育，加快供給側(cè)改革，才能奮力書寫出新時代農(nóng)村職業(yè)教育的奮進之筆。

《推進職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，夯實職業(yè)教育立教之本——改革開放40年我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)綜述》提出，改革開放40年，職業(yè)教育師資建設(shè)取得歷史性成就，規(guī)模穩(wěn)定中增長、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、素質(zhì)不斷提升、體系不斷完善，未來應全面加強師德師風建設(shè)、全面提升專業(yè)素質(zhì)能力、全面深化體制機制改革、全面提高教師地位待遇。

《職業(yè)教育科研：激蕩思想、理性成長——改革開放40年來中國職業(yè)教育科學研究發(fā)展報告》提出，改革開放以來，在政策的推動下，我國形成了覆蓋高等院校、職業(yè)院校、政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等不同層面的職業(yè)教育研究機構(gòu)體系，構(gòu)建起由本科-碩士-博士-博士后構(gòu)成的完整的職業(yè)技術(shù)教育學學科體系，培養(yǎng)了一大批高層次職業(yè)教育研究人才，取得了豐碩的研究成果。面向未來，需要研究和建構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展的中國模式和中國道路，增強中國職業(yè)教育在世界的影響力。

《鋪設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的跑道——改革開放40年職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)》提出，改革開放40年來，我國職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)經(jīng)歷了恢復與創(chuàng)生、引進與反思、轉(zhuǎn)軌與改革、中國特色與現(xiàn)代化等階段的努力探索，呈現(xiàn)出若干具有價值的變化趨勢：在目標上向“以人為本”轉(zhuǎn)變;在模式上向“中國特色”轉(zhuǎn)變;在實施上向“多元參與”轉(zhuǎn)變;在動力上向“市場引導”轉(zhuǎn)變;在管理上向“加強統(tǒng)籌”轉(zhuǎn)變。未來一個時期，中國要完成從職業(yè)教育大國邁向職業(yè)教育強國的根本性轉(zhuǎn)變，與此相應，職業(yè)教育課程和教材改革建設(shè)要實現(xiàn)思想、制度和技術(shù)的多重跨越。

《從分等到分類——職業(yè)教育改革發(fā)展之路》

著者徐國慶，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所副所長，教授

出處

華東師范大學出版社，2018年7月

入選理由 系統(tǒng)總結(jié)改革開放40年職業(yè)教育發(fā)展的階段與成就，歸納發(fā)展的主要特點，提出新時代職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與思路，構(gòu)建使職業(yè)教育從分等走向分類的社會制度。

主要觀點 書中認為，改革開放40年職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，即20世紀80年代的中等職業(yè)教育恢復與發(fā)展階段，20世紀90年代的規(guī)模穩(wěn)定與內(nèi)涵初建階段，21世紀以來的體系初步形成與內(nèi)涵全面深化階段。追求與普通教育的平等地位，構(gòu)建獨立的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，是這個時期職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)與邏輯主線。在強有力國家政策的支持下，職業(yè)教育在各個領(lǐng)域的發(fā)展均獲得了突破性進展，職業(yè)教育作為一種教育類型開始逐步確立起來。

書中指出，新時代職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容是進一步鞏固職業(yè)教育地位，暢通各種銜接關(guān)系;為校企合作搭建國家制度平臺;建設(shè)職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準;建立規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。

書中強調(diào)，追求與普通教育地位的平等，一直以來是職業(yè)教育界的夢想，也只有實現(xiàn)了與普通教育地位的平等，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)中的作用。建議用制度保障技能型人才的經(jīng)濟地位和社會待遇，合理限定市場經(jīng)濟條件下企業(yè)用工的自由度。

《技能戰(zhàn)略的理論與實踐研究》

著者谷峪，東北師范大學教授，教育學博士;李玉靜，吉林工程技術(shù)師范學院職業(yè)技術(shù)教育研究院副院長，副研究員;岑藝璇，東北師范大學師資博士后研究人員

出處

東北師范大學出版社，2018年8月

入選理由立足培養(yǎng)新時代改革開放和我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展人才的需要，對國際組織和相關(guān)國家技能戰(zhàn)略的具體內(nèi)容和實踐路徑等進行深入分析，總結(jié)其發(fā)展經(jīng)驗與規(guī)律，進而在回顧我國技能政策發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，就未來職業(yè)教育適應科技發(fā)展和市場需求提出建議。

主要觀點 書中指出，關(guān)于技能及技能戰(zhàn)略的研究已經(jīng)成為國際社會教育研究的熱點。相關(guān)研究表明：技能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國經(jīng)濟社會綜合發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，成為應對社會、經(jīng)濟、人口、環(huán)境挑戰(zhàn)，以及實現(xiàn)高水平、可持續(xù)發(fā)展以及促進就業(yè)和社會和諧的重要戰(zhàn)略。盡管這些技能戰(zhàn)略和政策的發(fā)展基礎(chǔ)和內(nèi)容有所不同，但基本理念和方向是一致的，即充分發(fā)揮技能人才在促進就業(yè)、經(jīng)濟振興、實現(xiàn)社會和諧與包容中的關(guān)鍵作用。

書中強調(diào)，我國現(xiàn)有技能政策體系還存在一些問題。提出建設(shè)技能強國的戰(zhàn)略選擇：在治理上，建立不同部門間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)技能開發(fā)與就業(yè)和經(jīng)濟政策的協(xié)同;在體系上，建立靈活包容、終身化、面向全民的技能開發(fā)體系，形成全民參與技能開發(fā)的制度框架;在重心上，進一步重視職業(yè)教育改革創(chuàng)新，發(fā)揮其在技能人才培養(yǎng)中的主陣地作用;在制度上，重視技能人才的高效利用，建立支持技能人才培養(yǎng)發(fā)展的一系列制度。

《中國傳統(tǒng)職業(yè)教育“斷代工程”研究：基因譜系》

著者路寶利，安徽師范大學教育科學學院研究員，碩士生導師

出處

中國社會科學出版社，2018年10月

入選理由以匠人、匠制、匠道三部分搭建出中國傳統(tǒng)職業(yè)教育——基因譜系的基本框架。采用全景式、事實性描述，構(gòu)建職業(yè)教育歷史與現(xiàn)實的邏輯起點。

主要觀點 匠制，即匠人生產(chǎn)與技術(shù)傳承的制度設(shè)計，以行業(yè)主線和技藝特征主線為線索，在世界范圍內(nèi)探究現(xiàn)代學徒制，是對職業(yè)教育傳統(tǒng)的一種“回歸”。匠道，即工匠精神，其對“中國制造2025”至關(guān)重要。在一定意義上，中國可參照日、德先進工藝，但不可照搬整個匠人體系。

書中強調(diào)，破解當下“木土基因”斷裂，復興職業(yè)教育“原創(chuàng)”文化，盡管非是回到手工時代的原點，但亦需從職業(yè)教育歷史中汲取優(yōu)秀內(nèi)核與具有“永恒”意義的元素。在進路上，即回歸“匠人”“匠藝”“匠制”與“匠道”?；貧w“匠人”包括三個層面，即破除“匠人”生涯障礙，提升“匠人”職業(yè)聲望，推進“匠人”培育制度?；貧w“匠藝”，即在當下尤其是“智能制造”背景下，重構(gòu)工業(yè)制品、工藝之中的民族性、經(jīng)典性、原創(chuàng)性?；貧w“匠制”，即匠人的培養(yǎng)制度?；貧w“匠道”，即工匠精神及其背后與之相關(guān)的文化特質(zhì)。

《教育的職場價值與教育不平等——中專與普通高中之教育機會不平等變化的對比研究》

作者劉精明，清華大學社會學系教授;張麗，中國人民大學社會學系博士

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《清華大學教育研究》，2018年第1期

入選理由 對照分析中專與普通高中兩類教育機會獲得過程中的家庭背景影響的變化，從教育的職場價值角度對教育不平等變化過程提出新的理解。認為要使職業(yè)教育充滿活力，關(guān)鍵在于如何促進這類教育形式在勞動力市場中的價值提高。

主要觀點 文中指出，教育的職場價值變化與教育不平等之間存在一定關(guān)聯(lián)，一種教育形式的職場價值下降，將導致教育不平等的降低。但是這種降低是以地位教育領(lǐng)域不平等的加劇為代價的，正如文章數(shù)據(jù)分析中所揭示的那樣，中專領(lǐng)域的不平等已經(jīng)趨于緩和，然而高中教育領(lǐng)域的不平等進一步增強了。它表明，階層間的相對優(yōu)勢總會以各種各樣的形式體現(xiàn)出來，某些教育領(lǐng)域的競爭之所以下降或消失，是因為它們已經(jīng)轉(zhuǎn)移到可能具有更高社會地位回報的教育形式當中去了。某種具體教育形式的職場價值的變化雖然降低了自身的不平等狀況，但不能從根本上改變教育不平等的現(xiàn)狀。

文中認為，一種教育內(nèi)部不平等的消失實際意味著更為嚴重的不平等正在發(fā)生，不同教育形式之間的不對稱性正在加劇。當前，包括中專教育在內(nèi)的中等職業(yè)教育幾乎沒有進入門檻，大部分學校不再設(shè)置分數(shù)限制，初中畢業(yè)生可以在中考志愿中選擇填報中專、職高，也可以直接到這類學校報名。這說明中職教育對大眾的吸引力已被極大地降低，并已為“市場化”的教育所嚴重侵蝕。地位教育序列里的過度競爭可能會導致較多不公，而一種缺乏競爭的教育則很可能因需求動力的嚴重不足而停滯。

文中強調(diào)，職業(yè)教育有普通教育不可替代的價值，如果發(fā)展受阻，那么我國經(jīng)濟建設(shè)所需要的大量技術(shù)型人才的培養(yǎng)，可能只是單純依賴工作崗位，先上班后學技術(shù)。職業(yè)教育的目的顯然是希望培養(yǎng)素質(zhì)更全面的有一技之長的勞動者，學校教育的先進性是工作場所不能比擬的。加快職業(yè)教育的發(fā)展，不管是從維護教育公平的角度，還是從經(jīng)濟建設(shè)的角度，都有著重大意義。

《中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》

著者周明星，湖南農(nóng)業(yè)大學二級教授，博士生導師

出處

人民出版社，2018年11月

入選理由 以新中國的職業(yè)教育實踐為研究對象，在梳理世界職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對新中國職業(yè)教育的實踐和構(gòu)建方法進行了理論反思，創(chuàng)見性地提出了中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系、范疇體系和邏輯體系，形成中國現(xiàn)代職業(yè)教育完整的理論體系架構(gòu)。

主要觀點 書中指出，中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系主要由概念體系、范疇體系和邏輯體系三部分構(gòu)成。從屬性來看，中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論總體上屬于哲學社會科學，一般需要回答三個互相關(guān)聯(lián)的問題，即中國現(xiàn)代職業(yè)教育是什么、中國現(xiàn)代職業(yè)教育應該是什么和中國現(xiàn)代職業(yè)教育怎么辦的問題。從內(nèi)涵來看，中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論是在理論飽和的基礎(chǔ)上經(jīng)過理論編碼而形成的中華人民共和國職業(yè)教育系統(tǒng)化科學知識，亦是關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)及其規(guī)律性的相對正確的認識和經(jīng)過邏輯論證和實踐檢驗并由一系列概念、判斷和推理表達出來的現(xiàn)代職業(yè)教育認知體系，泛指對中國現(xiàn)代職業(yè)教育活動的理性思考、理論說明與理論解釋活動的總稱。從空間來看，該研究所指現(xiàn)代是指新中國建立以后，亦指中華人民共和國成立后的職業(yè)教育理論體系，特別是改革開放以來的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。從結(jié)構(gòu)來看，中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系是人們根據(jù)已經(jīng)認識的一些規(guī)律及規(guī)律間的聯(lián)系建立起來的由職業(yè)教育概念、公理或規(guī)律所構(gòu)成的理論體系。

《從職業(yè)教育到學術(shù)教育？德國關(guān)于“學術(shù)化” 的辯論》

作者安德烈·沃爾特，柏林洪堡大學教育學院高等教育學教授，博士

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《北京大學教育評論》，2018年第2期

入選理由 在高等教育持續(xù)擴張的背景下，德國職業(yè)教育與高等教育之間的界線在模糊，并出現(xiàn)學術(shù)化的傾向。通過考察德國高等教育規(guī)模持續(xù)發(fā)展的狀況，分析其原因以及對職業(yè)教育和學術(shù)教育關(guān)系的影響。

主要觀點 文中認為，盡管關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)市場中的所有情況均未得到證實，但并不能由此認為這一趨勢在未來不會發(fā)生。由于不同的假設(shè)和情景，勞動力市場預測并不能清晰地描繪未來的學術(shù)需求圖像。大多數(shù)預測得出的結(jié)論是，公司培訓或職業(yè)教育體系內(nèi)的培訓仍然是主流，盡管對技術(shù)工人擁有大學學位的需求將繼續(xù)上升。然而有爭議的是，這種增長將成功發(fā)生在哪些領(lǐng)域和專業(yè)方向，在哪些領(lǐng)域又最可能出現(xiàn)瓶頸。

文中指出，大多數(shù)關(guān)于“學術(shù)化妄想”的診斷，包含了對教育擴張浪潮的周期性批判。這其中存在兩個主要缺陷：第一，教育參與和勞動力市場發(fā)展的現(xiàn)有證據(jù)與這一恐怖情景相去甚遠;第二，他們高估了政治可控的份額，低估了教育擴張的自我動力。如果教育意識和行為的改變是受教育功能驅(qū)動的基本社會潮流，那么它是一種幾乎不可逆的自我強化的發(fā)展進程，是由所有個人教育選擇的總和所引起的結(jié)果。這些個人的決定絕非病態(tài)的妄想。相反，它們都是基于相當理性的判斷，即父母和青少年對于教育在成就型、競爭性社會中社會功能的預判。此外，在開放教育系統(tǒng)中，國家教育政策或其他行為者有效影響教育決策和指導教育流動的能力極為有限，對教育的期待與需求卻存在著市場形式的反饋。

《現(xiàn)代職業(yè)教育心理學：積極范式的實證研究》

編者崔景貴，江蘇理工學院黨委常委、副校長、心理教育研究所所長，二級教授

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知識產(chǎn)權(quán)出版社，2018年11月

入選理由 基于積極心理學視域，通過系統(tǒng)深入的實證研究，探討分析現(xiàn)代職業(yè)教育實踐的基本問題和積極范式，闡釋現(xiàn)代職業(yè)教育教學與管理的新理念與新策略。建構(gòu)職業(yè)教育心理學研究的新范式，建構(gòu)富有中國特色和風格的現(xiàn)代職業(yè)教育心理學。

主要觀點 書中提出，改革創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“風向標”，全面深入推進改革創(chuàng)新，現(xiàn)代職業(yè)教育才能真正贏得希望無限的未來。現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新是專業(yè)化的科學行動，是有思想的理性實踐。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要有新思想、新范式，在培養(yǎng)現(xiàn)代人的探索進程中反思理論基礎(chǔ)，在職教改革創(chuàng)新實踐中審視科學依據(jù)，在育人的觀念轉(zhuǎn)變、過程轉(zhuǎn)換和方式轉(zhuǎn)型等方面追尋積極取向，著力從消極教育實踐誤區(qū)走向積極職業(yè)教育范式。現(xiàn)代職業(yè)教育就是要追求積極的變化與發(fā)展，追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的希望之路。

書中強調(diào)，追尋積極、建構(gòu)積極是現(xiàn)代職業(yè)教育心理學研究的時代意蘊和行動指南，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的希望之路和必由選擇。積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育基于積極、倡導積極和實現(xiàn)積極的一種理想范式。職業(yè)院校教師要秉承“為積極而教”的實踐信念，從“心”讀懂“00后”學生，用心引導其和諧成長、成人、成才，多維立體系統(tǒng)建構(gòu)積極職教范式，真正唱響職教改革創(chuàng)新的主旋律，努力辦好人民滿意、真正適合、更加優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)教育。

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新》

著者和震，北京師范大學教育學部職業(yè)與成人教育研究所教授、博士生導師，國家職業(yè)教育研究院副院長

出處

科學出版社，2018年3月

入選理由重點構(gòu)建了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本制度體系，圍繞關(guān)鍵問題探索制度創(chuàng)新，為構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度體系提供理念和設(shè)計，為制定最終的職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度提供依據(jù)和參考。

主要觀點 書中指出，規(guī)范而深入的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育取得成功的經(jīng)驗，是高質(zhì)量培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才的必由之路，也是依賴技術(shù)技能積累和人才驅(qū)動的行業(yè)企業(yè)保持競爭力所必需的。

書中強調(diào)，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、學生等多層面的問題，任何單一部門都無法有效地解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合的跨部門、跨領(lǐng)域問題，需要國家統(tǒng)籌職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策，進行頂層設(shè)計，給國家技術(shù)技能的積累和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)提供制度保障，也需要行業(yè)、企業(yè)、工會、職業(yè)院校、中介組織等相關(guān)各方共同參與、分工合作、積極推進各個層面的系統(tǒng)化、制度配套的產(chǎn)教融合、校企合作，以實現(xiàn)多贏局面和良性互動發(fā)展的格局。