教師語言藝術在課堂教學管理中的應用

李星 王亞楠

摘 要：語言是人類最基本的溝通交流工具，教師是人類靈魂的工程師。對于教師來說，在課堂上具備較高的語言藝術會為自己的課堂增色不少。教師的語言藝術主要包括口頭語言藝術、體態語言藝術、書面語言藝術等。

關鍵詞：語言藝術;課堂;應用

一些專家預言，在不久后機器人將會取代一些傳統行業，某些重復簡單的勞動將會被機器人所取代。那么一部分人將會面臨失業的困擾。而有一部分工作被大多數人認為是失業風險最低的，其中就有教師這個職業。究其原因，教師的工作不僅是傳道授業解惑，還需要通過情感的投入和思想的引導教會學生做人，塑造學生品質，給學生樹立實實在在的榜樣。教書和育人，這兩個詞語加起來才是教師工作的全部。一定要深究的話，育人相比教書更加重要。網絡課程可以學習知識，卻沒有情感交流。教師可以通過自己面對面和學生的情感交流，運用自己的語言藝術對學生進行教育，這些都是機器無法完成的。大家還記得超級演說家里面劉嬡媛關于《寒門貴子》的精彩演講么？她的演講，曾讓整個中國為之動容。她在此之前并沒有演講的經驗，但她通過強大的學習能力一舉成功。這個例子除了可以告訴我們學習能力的重要性，也告訴我們，語言，這個人類最基本的溝通交流的工具，如果運用得當，是可以發揮出巨大的力量的。教師在教書育人過程中也是一樣，如果運用好語言藝術，一定可以取得優秀的教學效果。

教師的語言藝術主要包括口頭語言藝術、體態語言藝術、書面語言藝術。

一、教師的口頭語言藝術

口頭語言是人際交往的重要工具。中國美學家朱光潛說：“話說的好就會如實地達意，使聽者感受到舒適，發生美的感受，這樣的說話就成了藝術”?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！痹谡n堂上，教師主要靠口頭語言來為學生傳授知識。同樣的一個知識點，不同的表達方式可能會收到不同的效果。所以，教師在課堂上的口頭語言要具有形象生動性、風趣幽默性、科學嚴謹性。

（一）形象生動性

走進河南大學思政課課堂，一改以往的枯燥沉悶，老師們妙語連珠，金句不斷?！凹偃缯f天挺熱，我去買水果，結果天黑了，小販把五十看成了一百，我兜里拿著多找的五十塊錢，是還呢，還是不還呢？這時我轉過身來，‘師傅，你多給我找了五十塊錢，因為社會主義核心價值觀告訴我們要做一個誠信的人?！痹诤幽洗髮W馬克思主義學院教師劉嘉堯有趣的“表演”下，同學們爆發出一片笑聲，此時劉嘉堯話鋒一轉：“小販一看眼淚都快掉下來了，‘同學，你再拿倆梨吧。‘不要、不要?！弥桑夷欠Q不太準……”講臺下又是一陣笑聲。自學校推進思政課建設以來，曾以“填鴨”“說教”“劃重點”為特點的高校思政課在河南大學搖身一變，成為了真正的“搶手課”。這跟老師上課講究口頭語言藝術有很大關系。

（二）風趣幽默性

著名的蘇聯教育家斯維洛夫曾經說過：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”教師課堂教學的幽默感是課堂上一道美麗的風景線。筆者在《幼兒教師口語》課程中，為了讓學生了解不同國家的不同風俗人情，給大家講了許多小笑話。其中一個說是一個小伙出國留學帶著外國女朋友闖紅燈，女朋友以素質低而分手。畢業回國后新交女友，帶著女朋友看到紅燈停下來，女朋友說連個紅燈都不敢闖，沒出息，遂分手?，F在小伙子都是躲著紅燈走了。在課堂上恰如其分的笑話不但可以活躍課堂氣氛，還可以加深學生對知識的印象。

（三）科學嚴謹性

學生們的思維很活躍，想象力往往是天馬行空的，這是年輕人的優點。但是在課堂上，有時候學生提出來的問題也有可能正好不是老師的專業。孔子曰：“三人行，必有我師。”作為老師如果碰到自己并不了解的提問，筆者覺得正確的解決方法是可以跟學生說這方面確實不太了解，隨后查閱資料學習之后再來給你解答。大方承認其實并不會損傷自己為人師表的形象，反而如果因為顧及面子，給了學生比較片面甚至錯誤的答案，那么學生以后要么就只記住了這個片面的或錯誤的答案，讓錯誤的知識伴隨自己一生，要么學生自己通過查閱學習掌握了更全面正確的，就會對當初老師給的答案產生質疑。我相信不管是哪種情況，都是作為老師不愿意看到的。所以在課堂上傳道授業解惑的時候，一定要注重科學性和嚴謹性。做到“知之為知之，不知為不知，是知也”。當然，也有一部分老師對知識掌握的很牢固，但是在表達的時候邏輯不夠縝密，對學生沒有說服力，缺乏語言表達藝術，也是不注重科學性和嚴謹性的表現。

二、教師的體態語言藝術

全國小語界著名特級教師賈志敏說過：“課堂教學是一門藝術，一門語言藝術。教師不經意的一句話，可能會創造出一個奇跡;教師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！边@句話說明教師不止口頭語言會給學生帶來巨大的影響，體態語言同樣對學生非常重要。體態語言主要包括表情、眼神和肢體動作等。在《幼兒教師口語》課程中，為了幫助學生掌握給幼兒講故事的精髓，常常需要老師扮各種動物的表情，動作和聲音。這時候好的體態語言就會為課堂增色不少。有人做過一項實驗，評價一位教師受學生歡迎程度的特征中，教師表情占很大比例。如果一位教師和藹可親，學生就愿意靠近，隨 他 學 習。教師如果態度不好，經常扳著臉，就會引起學生反感，不愿隨其學習。在課堂上，需要處理的問題常常微妙而復雜，有些情況下，直接用口頭語言表達并不利于問題的解決。比如遇到在課堂上討論問題聲音過大的學生，如果直接用口頭語言提醒制止，可能會傷害學生的自尊心和學習熱情，甚至有學生并不給老師面子，讓老師下不來臺階。這個時候就需要用到體態語言善意的制止，比如一個眼神或者走到學生身邊輕輕的肢體碰觸。這里尤其要提到的就是眼神，如果運用得當，會給課堂增色不少。教師的眼神可鼓勵可提醒可批評。比直接用口頭語言更有利于維護學生的自尊心。

三、教師的書面語言藝術

板書作為課堂教學的重要組成部分，具有很強的示范作用。從格式上，黑板一般一分為二，從左到右逐行書寫，字跡要干凈整潔工整，視覺上給人以美的享受。好的板書可以把知識點從點到線到面串聯起來，讓學生一目了然。方便學生記筆記梳理知識。老師在講課的時候，講到激情四射處，在黑板上簡單板書，也能起到畫龍點睛的作用。從講述到板書，整個過程行云流水，渾然一體，再加上適當的肢體動作，一副優秀夫子上課圖便躍然紙上。

一些西方心理學家在對一些教師的教學效果進行調查分析后，曾得出了令人驚奇的結論：教師本身的智力與其教學效果的好壞并不成正比關系，教師自身的知識水平與教學效果的好壞也不成正比關系，而影響教師教學效果的因素恰恰是教師語言藝術的強弱。也就是說，教師的語言藝術與學生的知識獲得成正比例關系。學生的知識學習同老師表述的清晰度有顯著關系。教學語言的嚴密程度決定著教學效果，教學語言藝術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統、條理、增強語言的說服力和論證性;教師教學語言的動聽程度決定了教師語言感染力的大小和學生的接受程度，動聽的語言制造著引人入勝的魅力。不但如此，教師高超的課堂教學語言藝術一方面有利于提高教學質量，另一方面也有利于提升學生語言方面的表達能力和審美能力。? 近朱者赤，近墨者黑。客觀地講，教師在課堂上運用語言藝術，也是學生學習語言、提高自己語言表達能力的過程。學校對學生的培養體現在很多方面，而談吐高雅是文化素養深厚的重要標志。因此，學校對學生文化修養的培養就包含了語言修養的培養。很明顯，在學校期間，教師在塑造學生的語言規范、培養學生的語言修養上發揮著關鍵作用。教師在課堂教學過程中，如果嫻熟地把所要傳授的知識、技能，能言之成理、有層次、有趣味的展現在學生面前，那么教師不但能在很好的氣氛中把知識、技能準確無誤地傳授給學生，也能讓學生在語言方面受到鍛煉、受到影響，讓學生有機會從仿照教師的語言藝術到靈活地運用有自己風格語言藝術，進而在無形中不斷提高語言藝術的表達能力和審美能力。

總之，教師的語言藝術是影響學生心靈的工具，是教師教學表達藝術最重要的組成部分，對教師的教學效果具有決定性作用。

參考文獻

[1] 駱小所.藝術語言學[M].云南人民出版社，1992.

[2] 莊繼禹.動作語言學[M].湖南文藝出版社，1988.

[3] 尹慧茹.論教學語言藝術中的“三感”[J].教育探索，2004（09）：71-72.

[4] 王莉穎，黃碧源.課堂教學語言藝術論[J].韓山師范學院學報，2002（02）：94-99.

[5] 王劍.河南大學新聞網[DB/OL].2018-12-24.

[6] 劉麗芳.淺談教師語言藝術[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2006（S1）：92-94.

作者簡介：李星（1988- ），女，河南南陽人，助教，研究生在讀，研究方向：思政教育及幼兒教師口語方向;王亞楠（1988.09- ），女，河南通許人，河南大學哲學與公共管理學院，在讀研究生，研究方向：思政教育及幼兒教師口語。