基于任務的翻轉英語閱讀教學實證研究

【摘要】本研究通過構建自上而下的翻轉任務性教學模式，并在大學英語閱讀教學中加以驗證。研究結果表明，翻轉任務型教學模式有效發揮學生的主觀能動性，實現學生知識的內化，有助于達成大學英語課程的教學目標。

【關鍵詞】任務翻轉; 閱讀教學;實證研究

【作者簡介】吳丹（1982.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢工程大學郵電與信息工程學院，碩士，副教授，研究方向：語言學，英語教學。

【基金項目】課題名稱：院級教學研究項目“基于任務的翻轉英語閱讀教學實證研究” 課題編號：JXYJ17023。

一、引言

翻轉課堂（flipped classroom）是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。自2013年進入中國學者的研究視野以來，其改進教學、提高教學效果的作用得到多方面的證實。因此，教師如何處理課上課下的角色轉變，學生如何應對課上課下的任務是一線教師最關心的話題。在作者任教的獨立學院中，大學英語教學一般指大學英語讀寫課教學，尤其以閱讀為主。而當前大學英語閱讀教學模式主要由生詞、語法、教師釋讀、問答和練習等部分構成，課堂缺乏互動，學生學習積極性不高。因此，在大學英語閱讀課堂里如何設計翻轉任務適應不同水平學生的有效教學活動，顯得尤為重要。

二、基于任務的翻轉英語閱讀教學設計

作者在自己授課的大學英語課程班級嘗試“自上而下”的任務翻轉閱讀授課模式。時間選擇在大一的第二學期。這種模式打破大學英語課程傳統的以教師、教室為主體，著重傳授語言顯性知識的模式，把課程建設成學生的語言基礎及語言技能發展為重心、以學生為主體， 真正建立起以課本內容的任務設置為中心，參考書籍和網絡資源為必要補充的學習模式，幫助學生在學好課本上的語言基礎知識的同時，在本質上提高學生的語言運用能力。本文以《大學英語精讀2》的Unit3“My First Job”為例， 探討教師如何利用各類網絡平臺，實現有效的任務翻轉的大學英語閱讀課堂。

1.課前準備。在課前階段，教師要制作開發相應的基礎支撐學習資料，包括課件及視音頻資源等。教師以一定主題內容作為總任務，再將其分解成若干子任務。任務經由網絡平臺（QQ或微信）發布后，學生分組完成并提交到教學平臺，由教師做出評估。評估時，教師要找出共性問題，及時反饋，形成基本的學習成果。以本單元為例，布置對應的課前任務單：（1）發送美劇中的三個面試場景視頻片段。（2）匯總三個面試中的相關詞匯，并分類整理。（3）思考面試成功的秘訣。（4）完成課文中難點詞匯和重點句子的翻譯。然后，以網絡答疑和以小測試的方法來檢查學生的任務完成情況。

2.課堂活動。課堂活動是推動學習者積極性的重要契機。面授中可以采取如下教學活動： 小組討論，課堂辯論，隨堂測試，頭腦風暴，角色扮演，項目規劃和分析等。教師在課堂上需要了解學生的實際需求，解決學生的困難。這就要求教師在面授時會提問、回應、觀察、干預、指導和鼓勵。

本單元在課中階段，主要是答疑、匯報、評價三個方面。答疑環節包含組內總結問題，組間互相解答，以及教師集中答疑過程。匯報環節是在組內集中討論后，由組長或組員總結匯報的方式開展。評價環節則涉及組內評價、組間互評和教師綜合評價過程。三方面廣泛交流體現了學生的自主性。閱讀課堂活動設計如下：（1）分組進行課前任務匯報交流，教師要隨時做出評價和解惑。（2）創造情景再現，對課前的三個美劇面試和閱讀文中的面試進行分組表演。在表演后進行評價，并歸納總結有效的面試英語表達。（3）主題多辯思維。讓同學們分組對成功面試的秘訣以小組為單位進行匯報，集思廣益，以此來加強學生的思辨能力。

3.課后的評估。對圍繞主題任務的活動及其成效進行總結反思，使學生吸取優點，改進不足。由于學生有英語考級的要求，要適當輔以CET4的閱讀測試。本單元的課后評估借助網絡平臺進行。發布題為“How to succeed in a Job Interview”的作文任務，發布在交流平臺上，引導相互糾錯和鑒賞。同時，教師還要自我評價，包括課前，課中和課后三個教學過程的設計是否合理，是否完成了教學目標，學生的閱讀能力是否得到提升等方面。

三、結語

本研究提出翻轉任務型英語閱讀模式，并初步驗證了其效果。提高了學生的閱讀興趣;發展了學生的語言能力;實現了學生個性化學習;培養了創新合作能力和綜合實踐能力。翻轉課堂可以促進成為傳統教學的推手，同時提供學生一中一學號是呢過為中心的教與學形式，讓學習者成為學習的主人，創造了不同的課堂教學氛圍，也是對課堂教學的一種有益輔助。線上學習適合有自律能力和良好學習習慣的學生，但是如果要更為充分地利用線上教學資源，就需要線下教師的督促、指導和推進，引導學生增強自主學習和合作意識，從而提高閱讀水平達到高階認知知識。

參考文獻：

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