生活化教學在小學英語教學中的應用探究

【摘要】在現代教育理念中，教育家都提倡在遵循學生的成長規律和學習特點的基礎上設計出更為有效的教學應用模式，其中生活教學法因為其能從實際生活切入教學內容而備受教師群體的青睞。我國向來對小學英語教學都有一定的重視，希望小學生群體能通過小學階段的學習來自身后期學習奠定良好英語基礎。所以本文接下來就將以我國小學英語教學現狀為出發點，具體闡述如何在該學科教學中落實生活化教學，以期能給予學生更為有趣、高效的學習體驗，最終取得理想的教學成果。

【關鍵詞】小學英語;生活教學法;應用探究

【作者簡介】鐘開蘭，江西省贛州市于都縣明德小學。

在我國現有的小學英語教學中，教師群體往往面臨著各類教學問題如大部分學生缺乏英語學習興趣、教學目標與學生學習實際情況差距過大等，追根究底，還是因為教師沒有牢牢抓緊現代教育的核心要求所在，教學內容“假大空”成為影響教學質量的主要原因。生活化教學可以說在一定程度上顛覆了傳統教學模式給學生群體留下的呆板、生硬的印象，是教師開展有效英語教學的一場機遇。所以教師群體可利用生活教學法的優勢所在開展小學英語生活教學，為學生打造一個全新的學習平臺。

一、利用生活教學法優勢，促進學生主動完成課前預習

在小學英語教學中，大多數教師都十分注重課堂教學質量，將大部分教學精力都傾注于其中，但由于小學生群體的生理限制，注定了小學生在課堂學習中無法充分利用課堂的每分每秒，這對整體教學質量大打折扣。因此部分教師為了能在一定程度上彌補學生在課堂學習中的不足，會選擇要求學生在課前對新知識進行預習。在小學生群體的學習獨立意識仍有待發展的情況下，教師要求學生自主完成課前預習未免有點天方夜譚，所以教師往往會布置具體的預習內容如抄寫單詞、跟讀課文等來為學生指明預習方向。但循規蹈矩的英語預習內容只會令學生逐漸喪失學習激情，進而將預習敷衍了事。對此教師可實施生活化英語預習環節，將以往的預習環節轉變成生活常見的事物，令學生在面對預習時不再有抗拒心理，從而為后期課堂英語教學奠定堅實基礎。

例如在《My home》的單元教學中，該單元的教學主題是“家庭介紹”，十分貼近學生生活場景。對此教師在該單元的預習環節中，可設計生活化的預習內容來幫助學生取得顯著的預習成果。教師先將教材中的單詞和文本錄音上傳至QQ群，請學生在家長的幫助下將相關音頻資源進行下載播放，先要求學生邊依照教材內容聽音頻邊完成跟讀，而后再請學生自行判斷該單元中的重點單詞“kitchen”、“bathroom”和主要句型如“Where is the……？”等，再要求學生根據自身家庭的情況來完成“對號入座”，即將kitchen與家里的廚房、bathroom與家里浴室等進行一一對應。在整個過程中，學生既可以通過音頻初步了解單元大致內容，又能通過生活實際落實原本抽象難以記憶的單詞預習。

二、設計生活化教學場景，提升課堂教學質量

在小學英語的教學過程中，大部分教師都占據著教學主導地位，學生需要緊跟著教師的教學節奏才有可能達到預期教學目標。但實際上，小學生群體追求新鮮感的特點注定其無法長時間集中課堂注意力，因此教師在教學過程中不僅要專注于教學，還要花時間將學生注意力從其他地方轉移回課堂學習中，所以這些問題難免會讓英語課堂變成一盤散沙。對此教師可從教學情境入手，考慮小學生群體在現有年齡階段所具備的認知水平，利用生活教學法的特點，為學生創造出一個貼近生活實際的學習場景，使學生對英語學習從心理上產生親近感，打破心理阻礙，最后在教師的帶領下對自身學習取得有效突破。

例如在《My favourite season》的單元教學中，教師在該單元中需要令學生掌握“What do you often do in the summer”、“Which season do you like best？”等句型的應用，對此教師可安排學生進行學習場景模擬來激發學生的學習興趣。首先教師先完成主要句型的教學，而后教師再提出問題“What do you usually do in summer vacation？”，請學生回憶自身的假期生活，來引發學生對季節的回憶。隨后教師再請學生闡述自身所喜歡的季節和理由，面對學生所給出的說法教師應先給予尊重，之后再以和藹、友善的態度來幫助學生糾正相關的語法錯誤，以此提高教學效率。

三、制作生活化課后練習，強化學生語言應用能力

在傳統的小學英語課后練習中，許多教師都會選擇采取習題練習的方式來令學生達到課后鞏固的作用。但在全球經濟化的趨勢越來越明顯的前提下，英語不僅作為書面應用工具，在更多時候承擔著現實人際交往的重要作用，所以英語的實際應用已經成為教師教學中必須引起高度重視。對此教師可引導學生在課后利用生活場景來進行語言應用，落實學生的英語核心素養培養。

例如在《My friends》的課后鞏固中，教師可先請學生在課后尋找自己的朋友談談對方對自身的印象，盡量用英語來完成“My friends”的主題對話，而后在家長的幫助下利用手機、平板等現代電子設備完成對話視頻錄制，最后家長將視頻發送給教師。如此一來，教師通過設計生活化的課后練習便能令學生獲得更為有效的英語應用能力，同時令學生明白學習英語的實質在于實際應用。

四、結語

總而言之，小學英語生活化教學值得相關的教師群體借鑒。所以教師在對應的教學設計中，要盡可能地體現出學生的主體地位，使學生在學習中切身實地地感受到英語學習的重要性，進而心甘情愿地投入英語學習中，進而為我國小學英語教學提供更廣闊的發展天地。

參考文獻：

[1]胥麗麗.探究課堂生活化教學策略，提升小學英語教學有效性[J]. 教育科學：引文版，2017.

[2]檀玲.“生活點滴我留意”——小學英語生活化教學探究[J].中華少年，2017.