基于核心素養的小學英語課堂提問方式研究

【摘要】小學英語作為學生的起步階段，在此階段幫助學生養成良好的英語素養，可以為學生的英語學習打下堅實的基礎。基于核心素養的小學英語教學是以培養學生的英語交際能力與核心素養為重點，因而核心素養在小學英語教學的全過程中都起著舉足輕重的作用。本文通過分析小學英語課堂提問的大體情況，以核心素養為中心分析其中關于提問的有效方式。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;課堂提問;研究

【作者簡介】駱寶玲，廣州市從化區西寧小學。

核心素養這一概念是在2014年教育部的發文中提出，核心素養包括英語的學習能力、文化意識、語言表達能力以及思維品質四個方面。核心素養的培養必須以學科為載體，這樣才具有一定的現實意義。在我們所研究的小學英語課程中，研究英語課程提問的有效方式必須以核心素養為基礎。提高學生的核心素養也必須以英語為載體，兩者是相輔相成。

一、基于核心素養的小學英語課堂提問概述

前面已經提到了英語核心素養的構成，為保證英語教學質量教師應該以此為教學理念，把培養學生的綜合素質作為教學的核心。在小學英語的教學性質中，既保證學生英語學習質量也拓展了學生的英語視野，幫助學生突破課本的束縛，便于學生的綜合發展。在這背景之下關于小學英語有效的課堂提問方式應該注意以下幾點：1.教師在課堂上的提問較多。這也是現階段我國小學英語教學存在的普遍問題，如果教師在課堂提出過多的問題，就會局限學生的思維空間、減少學生的思考時間，這樣一來必將導致學生一直處于被動的局面。如果學生一直面臨著較多且緊張的提問，不敢多言這也會阻礙學生思維的拓展;2.提出的問題在精而不在多。這一點需要注意的是教師提出問題質量的高低，就現階段我國教師的提問來看大部分教師的問題缺乏針對性，或者是一些隨口提出的問題，這些問題并沒有經過教師的思考，長此以往造成的嚴重后果就是浪費課堂教學時間，降低學生學習質量;3.注意提問時的等候時間。等候時間指的是教師在提出問題之后留給學生的思考時間，教師應該根據學生掌握知識的能力以及問題的難易程度為學生留出充足的時間。嚴禁避免留出時間太長或時間太短的情況，時間太長就會使解決問題后的同學無所事事，而時間太短則會阻礙學生對問題的深入思考。所以，教師應該盡可能準確的把握其問題提出后的時間。

二、基于核心素養的小學英語課堂提問的有效方式

1.拓展課堂提問的方式。拓展提問方式不僅是有效方式之一，如果運用的好還可以大幅的提高學生的學習興趣。想要拓展課堂提問的方式就應該敢于突破傳統的教師提問學生的方式，教師可以增加學生提問教師、學生提問學生的方式。或者是根據教學的實際內容綜合運用多種提問方式，自問自答或者是教師問學生集體回答等形式。例如，教師在講解Unit 4 Have a good time in Hainan內容時，在教學目標中提到了一般將來時在肯定句中的應用，教師在實際講解以英語日期的談論和運用be going to和will表示將來或打算做的事情為主要話題時，教師可以采用自問自答的形式給同學做示范，然后讓學生分小組進行學生與學生之間的提問，并將提問的問題與答案整理出來。教師根據學生整理的內容在課堂上作為授課的重點，在整個過程中，既可以達到教師提問的目的，又可以加深學生的印象，有助于教學內容的傳授。

2.創設課堂提問情境。對于小學生而言英語的學習本就有點枯燥，對于學習興趣底下的學生教師更加應該結合多種教學方法激發學生的學習興趣，而創設情境就屬于其中的一種。在實際的教學中，教師可以根據實際的教學內容、學生的愛好和年齡來創設一些利于學習的情境。例如，教師根據教學目標在進行Unit 5 Would you like to go with us？單元的授課時，關于教學目標中單詞與詞組的掌握，教師通常都會通過提問單詞背誦的步驟，讓學生做一些含有單詞的卡片，卡片上將本單元將要學習的單詞寫入其中，像 invitation， hey， guy，nothing， why， plan， would， Would you like...？ sound， gate， cool， Oh dear！ problem， plan to do，go on a picnic等。教師在提問環節中可以拿出來讓學生自己抽簽，或者是讓學生幫學生抽取以此來決定自己應該背誦的單詞。為了使單詞背誦更具游戲性教師可以設置一些獎項，給以學習興趣低下的學生背誦單詞的動力。

3.課前預設問題。為了避免上文提到的教師留出學生回答問題的時間過長或過短，教師可以采用預設問題的方法，也可以是將下節教授課程的問題提前布置。這樣一來學生就會有充足的時間來思考問題，該方法應用得當的前提是教師預先布置的問題具有一定的深度與廣度，值得學生深入思考。如果教師設置的問題質量較高，就會在一定程度上激發學的思維活動，這時教師應該更多的關注學生對于問題的感知。同時教師應該注意提出的問題不能脫離生活實際，否則就會降低課堂提問效率。例如，教師在講解Unit 6 See you at the party 的內容時，教師可以根據自己設置的教學過程中，設置深度以及思考時間不同的問題，教師可以在熱身準備階段設置一些比較簡單且有助于學生導入的問題。

三、結束語

總而言之，教師想要提高學生的英語學習能力或者是學生的核心素養，就應該在實際的教學活動中從教學語言出發逐漸實現跨文化的滲透。必要時也可以利用課程提問的有效方式來進一步提高學生的英語水平。

參考文獻：

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