高職院校英語分層教學(xué)的必要性和實(shí)踐探索

肖雪 肖文輝

【摘要】高職院校學(xué)生的獨(dú)特性對(duì)英語教學(xué)提出了獨(dú)特的要求。為適應(yīng)高職院校學(xué)生的獨(dú)特性，解決教學(xué)中面臨的獨(dú)特教學(xué)難題，本文探索了分層教學(xué)在高職院校中的運(yùn)用。首先分析了高職院校學(xué)生的獨(dú)特性、實(shí)施分層教學(xué)的必要性，闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而探索了分層教學(xué)在高職院校中的具體運(yùn)用，得出分層教學(xué)對(duì)學(xué)生、課堂教學(xué)、教師都產(chǎn)生了積極的正面影響，最后提出了分層教學(xué)帶來的新的教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)特性;教學(xué)難題;因材施教;分層教學(xué)

【Abstract】The uniqueness of students in higher vocational colleges poses special requirements for English teaching. In order to adapt to the uniqueness of students in higher vocational colleges and solve the unique teaching problems， this paper explores the application of stratified teaching in higher vocational colleges. It firstly analyzes the uniqueness of higher vocational college students and the necessity of carrying out stratification teaching， and expounds the connotation of stratified teaching， then explores the application of stratified teaching in higher vocational colleges， and comes to the conclusion that stratified teaching has positive effect on students， the classroom teaching， and teachers. At last， the paper puts forward some new problems brought by stratified teaching.

【Key words】uniqueness; teaching problems; the aptitude teaching; stratified teaching

【作者簡(jiǎn)介】肖雪，肖文輝，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職院校學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生群體，這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要專門研究，找到合適的教學(xué)方法，因材施教。為適應(yīng)高職院校學(xué)生的獨(dú)特性，解決教學(xué)中面臨的教學(xué)難題，本文提出了在高職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的觀點(diǎn)，并實(shí)踐、探索了分層教學(xué)在高職院校中的運(yùn)用。分層教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

一、高職院校學(xué)生的獨(dú)特性

高職院校學(xué)生的獨(dú)特主要體現(xiàn)在學(xué)生生源上。現(xiàn)階段，學(xué)生主要有四種途徑進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)：普通高考、分類招生、中職單報(bào)高職、中職推優(yōu)。從表面上來看，高職院校的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生構(gòu)成，但實(shí)際情況更糟糕。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中畢業(yè)生英語高考成績(jī)哪怕是20、30分，都比中職畢業(yè)生英語水平高。通過高考進(jìn)校的學(xué)生畢竟經(jīng)過了高中三年的學(xué)習(xí)，而中職畢業(yè)生雖然其畢業(yè)證在學(xué)歷水平上等同于高中畢業(yè)證，但就其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績(jī)來說，一名中職畢業(yè)生的知識(shí)扎實(shí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一名高中畢業(yè)生。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)薄弱的初中畢業(yè)生。以筆者所帶過的中職113酒店服務(wù)與管理班為例。這個(gè)班的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，一部分是才讀完初一就來讀中職，一部分是讀了高中1、2年又返過來讀中職，還有一部分是打了幾年工再來讀中職。根據(jù)中職生人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，大多中職班的英語只開設(shè)1年或者半年。中職生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束力低、學(xué)習(xí)氛圍不濃，即使3年后獲得了中職畢業(yè)證，但他們的英語水平仍然停留在初中生水平。所以從實(shí)際情況來看，高職生可以說是由高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生構(gòu)成，一個(gè)高職班的原有英語水平是由高中英語水平和初中英語水平這兩種差距很大的英語水平構(gòu)成。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

高職生從一定程度上是由高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生構(gòu)成，一個(gè)高職班的原有英語水平是由高中英語水平和初中英語水平這兩種差距很大的英語水平構(gòu)成這一獨(dú)特性對(duì)英語教學(xué)提出了特別要求，英語教學(xué)面臨著獨(dú)特的教學(xué)難題。以筆者所教過的143水利水電1班為例。143水利水電1班共52人，其中高考生28人，分類招生6人，中職單報(bào)高職5人，中職推優(yōu)13人。高考生中英語高考成績(jī)90分以上5人（119分1人，110分1人，100分1人，92分1人，98分1人），80-89（0人），70-79（2人），60-69（1人），50-59（3人），40-49（2人），40以下15人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，這個(gè)學(xué)生的原有英語水平參差不齊，差別很大。如果把這樣一群學(xué)生按照傳統(tǒng)的以專業(yè)為班級(jí)采用同一本教材、同一種教學(xué)方法、同一種考核方法，就很難照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，很難體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)理念。如果班上英語成績(jī)好的同學(xué)是是課堂學(xué)習(xí)積極份子，整個(gè)課堂就會(huì)被這部分成績(jī)好的同學(xué)拽著走，或者被基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)拖著停滯不前。面對(duì)這樣的教學(xué)難題，一種新的教學(xué)方式勢(shì)在必行，筆者提出了分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的內(nèi)涵

依然采用班級(jí)授課制，但是打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為班級(jí)進(jìn)行英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等，把各個(gè)不同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教。

四、分層教學(xué)的實(shí)踐和探索

分層教學(xué)實(shí)踐在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)院進(jìn)行。實(shí)踐對(duì)象為工學(xué)院153級(jí)各專業(yè)的學(xué)生。筆者教授B1班，共51名同學(xué)，為實(shí)驗(yàn)班。筆者同時(shí)教授人文學(xué)院153空乘班，共49名同學(xué)，自然班，為對(duì)照班。

1.學(xué)生分層。把設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷表，在班主任的配合下，在開學(xué)伊始分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生匿名進(jìn)行真實(shí)有效的填寫。同時(shí)告知學(xué)生，這個(gè)調(diào)查問卷表只是為了了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，從而更好的因材施教，對(duì)學(xué)生不會(huì)有任何影響，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加問卷表的真實(shí)有效性。把收集起來的真實(shí)有效的問卷表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。中職推優(yōu)、中職單報(bào)高職、英語高考成績(jī)40分以下的同學(xué)劃分為C班，分類招生和英語高考成績(jī)40-79分的同學(xué)劃分為B班，英語高考成績(jī)80分以上的同學(xué)劃分為A班。

2.教材分層。分層是手段，目的是實(shí)現(xiàn)因材施教。通過把現(xiàn)有英語水平相近的同學(xué)劃分為一個(gè)層次，并給這個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置一個(gè)最佳最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)不再覺得課文太難，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，從而放棄了學(xué)習(xí);讓學(xué)生感到在自己努力和老師、同學(xué)的幫助下，自己是能學(xué)好英語。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)不再覺得自己被基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)拖著，課文太簡(jiǎn)單，不想學(xué)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，同時(shí)也是為學(xué)生設(shè)置的最佳最近發(fā)展區(qū)載體。教材分層至關(guān)重要。在本次實(shí)踐中，C班采用的是《新編實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》，B班《大學(xué)英語》，A班《新編實(shí)用英語綜合教程》。

3.考核評(píng)價(jià)分層。參考課程標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)所學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)等，分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生建立合適的、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。通過不同的考核形式來反映學(xué)生學(xué)習(xí)成功的程度、學(xué)習(xí)中的不足并找出補(bǔ)救措施;也用來發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面存在的問題，改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和自然班的課堂教學(xué)過程，分析考試結(jié)果，分層教學(xué)有以下幾個(gè)方面的積極影響。

1.對(duì)學(xué)生的影響。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、自信心等。

2.對(duì)課堂教學(xué)的影響。在自然班中，因?qū)W生現(xiàn)有英語水平參差不齊，同一本教材很難為班上所有的學(xué)生提供一個(gè)最佳最近發(fā)展區(qū)，就會(huì)導(dǎo)致各種教學(xué)狀況的出現(xiàn)。如果教材的選用是針對(duì)班上大部分成績(jī)中等的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的那幾個(gè)同學(xué)就會(huì)覺得這本書很簡(jiǎn)單，對(duì)課文、習(xí)題很快領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)，可能會(huì)要求老師不用講了，他們都會(huì)了。而其他同學(xué)不好意思說自己不會(huì)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)被這幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)拽著走。反之，則會(huì)被學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)拖著停滯不前。分層教學(xué)很好的解決了上述出現(xiàn)的教學(xué)狀況、教學(xué)難題，有利于授課計(jì)劃的實(shí)施、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于課堂管理、教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控、駕馭，營(yíng)造正面積極、濃烈的課堂教學(xué)氛圍。

3.對(duì)教師的影響。分層教學(xué)從一定程度上減輕了教師課堂教學(xué)管理難度，減少了課堂上不良教學(xué)狀況的發(fā)生。提高了教師的教學(xué)成就感，激發(fā)了教師的積極性，充分發(fā)揮了教師的教學(xué)能力。

六、結(jié)語

分層教學(xué)這一教學(xué)組織形式體現(xiàn)了因材施教理念，以最近發(fā)展區(qū)、個(gè)體差異理論等為指導(dǎo)，很好地解決了高職院校學(xué)生這一特殊學(xué)生群體帶來的特殊教學(xué)難題。同時(shí)，分層教學(xué)也帶來了新的教學(xué)難題。如果一個(gè)班全是中職推優(yōu)、中職單報(bào)高職的學(xué)生，那么這個(gè)班就會(huì)處于一種沉悶的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生不發(fā)言、不吭聲，連老師帶著他們讀單詞都讀不下去，教學(xué)進(jìn)度停滯不前，整個(gè)課堂教學(xué)處于癱瘓狀態(tài)。如何解決分層教學(xué)帶來的新的教學(xué)難題，值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]劉潤(rùn)清，韓寶成.語言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1991.

[4]《新編實(shí)用英語》教材編寫組.新編實(shí)用英語綜合教程[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]《新編實(shí)用英語》教材編寫組.新編實(shí)用英語基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]符能，劉國(guó)強(qiáng).大學(xué)英語[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社， 2015.

[7]王娜.非英語專業(yè)大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)踐探索[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[8]張靖.分層教學(xué)，異質(zhì)合作[D].重慶：西南師范大學(xué)，2005.

[9]鄭素杰.高校英語分層教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（5）： 153-155.

[10]魯定元，萬益，操時(shí)堯.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].英語教學(xué)研究，2009，（6）：4-7.

[11]肖杜娟.高職高專英語分層教學(xué)的必要性與可行性[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，28（4）：142-144.

[12]王楓.高職英語分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[13]王東.試論大學(xué)英語分層教學(xué)之利弊[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011，27（7）：91-94.

[14]陳莉.淺談高職高專大學(xué)英語分層教學(xué)[J].科技信息，2012（25）： 24-25.

[15]鄒源源.淺議高職英語分層教學(xué)的必要性和可行性[J].讀與寫雜志，2008，5（1）：57-58.

[16]李一飛.教師在大學(xué)英語分層教學(xué)中的中介作用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，34（2）：121-122.

[17]王英莉.淺談本校實(shí)行大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）：123-123.

[18]趙虹.高職英語分層教學(xué)中學(xué)生分層問題的探討[J].職業(yè)教育研究，2013（10）：143-144.

[19]廖凌志.高職英語分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略淺析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（3）：35-36.

[20]陳夏.小學(xué)英語分層教學(xué)研究[D].青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2013.