“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育融合發(fā)展存在的問題及破解

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)由載體轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展模式，對于推動現(xiàn)代教育結(jié)構優(yōu)化及調(diào)整有著極強的實踐意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的不僅僅是資源、效率、創(chuàng)新、發(fā)展，更為重要的是一種新興業(yè)態(tài)，無論與哪個領域結(jié)合，都會產(chǎn)生無與倫比的爆發(fā)力，讓該領域?qū)崿F(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育融合發(fā)展現(xiàn)狀入手分析，發(fā)現(xiàn)兩者融合能夠提供最佳的思維養(yǎng)料、實踐土壤、優(yōu)化渠道;研究認為兩者融合也產(chǎn)生了無法規(guī)避的問題，如滯后思維影響普遍存在、載體創(chuàng)新應用與實際需求存在差異、教育資源選擇缺乏加工寬度、主體意識自主性相對不足、教育規(guī)律認知及把握存在發(fā)散特征等;結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展實踐，學校為推動“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代教育”有機融合進行有效的嘗試，學校需要做到加強主體教育培訓，提升載體創(chuàng)新力度，增強教師資源意識，保持教育主體功能，遵循教育基本規(guī)律。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;現(xiàn)代教育;教育規(guī)律

作者簡介：韓璐，佳木斯大學教育科學學院。（黑龍江 佳木斯 154007）

中圖分類號：G42 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0084-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育融合不僅僅是產(chǎn)品及服務的創(chuàng)新，更是思維意識的發(fā)展，現(xiàn)代教育體系中的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都是現(xiàn)代信息技術應用的典范。而教育“大數(shù)據(jù)”在某種情況下改變了傳統(tǒng)的教育決策機制，越來越多的教育制度通過不斷優(yōu)化和改革，煥發(fā)生機，而大數(shù)據(jù)體系的完善讓現(xiàn)代教育決策路徑縮短，教育效益更高。另外，層出不窮的教育APP為現(xiàn)代教育提供更多的教育載體，讓教育呈現(xiàn)出多點開花的局面。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育融合發(fā)展現(xiàn)狀

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育提供思維養(yǎng)料。互聯(lián)網(wǎng)本身具有無界性特征，隨著世界文化的不斷發(fā)展，中國教育體系獲取越來越多的思維養(yǎng)料，學校能夠從國內(nèi)外先進的教育方法中找到適合本單位的教育策略。如MOOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂及遠程教育等方式，都是在積極總結(jié)世界教育發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢創(chuàng)造出來的有效手段。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育提供實踐土壤。實踐是教育的終極目標，所有理論教育及實踐過程最后都要體現(xiàn)在生產(chǎn)生活中，否則教育就失去其意義。從教學目標來看，越要求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，就越要求學生通過實踐提升自己的適應能力。2018年，全國實踐教育課程與理論課程比值從1∶1優(yōu)化至5∶3，所有年齡層面的教學課程設計都突出“實踐”特征，以增強學生的動手能力。全國教育資源配置雖然并不均衡，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享特征，能夠讓現(xiàn)代教育資源配置更趨于合理，以往線下教育模式逐漸向線上線下融合方向轉(zhuǎn)化。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育提供優(yōu)化渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅擁有海量的資源數(shù)據(jù)，還擁有眾多的有經(jīng)驗的教育工作者，任何高效的教育方法被提出后，如果散布于網(wǎng)絡就會被全世界的教育工作者檢視，從而能夠得到反饋，逐漸形成成熟的理論體系。現(xiàn)代教育的主要特征是實踐，而“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠讓任何一種教育方法普及，打破傳統(tǒng)敝帚自珍的局面，讓教育本身成為溝通的渠道與橋梁，讓全世界的教育工作者聯(lián)合起來，提升全社會的教育質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育融合存在的主要問題

1.滯后思維影響仍然普遍存在。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在98.1%的教育體系得到應用，但仍然有1.9%的偏遠山區(qū)、林區(qū)無法實現(xiàn)有效聯(lián)通，雖然國家對于“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代教育”給予高度重視，但仍然有55.3%的教育工作者固守傳統(tǒng)思維，這也導致目前教育體系無法擺脫“一分訂終身”的主要原因。雖然教育要求以實踐為牽引，但在具體評價時卻仍然“以分數(shù)論英雄”，很多應該有的實踐課程被擠占，學生60%左右的時間都在刷題，而非實踐[1]。

2. 載體創(chuàng)新應用與實際需求存在差異。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”載體仍然存在一定的局限性，很多方法及理論創(chuàng)新大多都符合地域需求，而無法在更大范圍內(nèi)推廣，主要原因在于現(xiàn)代教育課題體系不夠完善，政府很少組織國家層面的教育研討或創(chuàng)新活動，導致創(chuàng)新者本身也難以從全局視角去考慮。大部分的現(xiàn)代教育載體創(chuàng)新都在本市、縣、區(qū)進行，甚至還會出現(xiàn)“校自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”載體成果雖然很多，但與實際需求總存在各種各樣的差距。

3.教育資源選擇缺乏加工寬度。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提供海量的資源，讓教育選擇增多，但從現(xiàn)有的資源選擇來看，80%左右的教案、案例、數(shù)據(jù)都是針對“一事一議”進行，雖然能夠滿足當節(jié)課授課需求，但卻難以延續(xù)。主要原因在于教師能力素質(zhì)有限，不會使用對比分析法、綜合匯總法、數(shù)據(jù)解析法開展教學，從而降低教育資源的加工寬度。

4.主體意識自主性相對不足。傳統(tǒng)教師的評價體系大多以資質(zhì)、年齡、職級論英雄，這種評價機制是基于本校范圍內(nèi)進行的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大范圍使用，現(xiàn)代教育競爭范圍也開始逐漸擴大，以往教師只需要在本校范圍內(nèi)獨占鰲頭即可，現(xiàn)在不得不接受全國甚至全世界教育平臺的拷問。以往優(yōu)秀教師的教育成果是要大范圍推廣的，但現(xiàn)在很多教師不敢將自己的做法展示出來，導致創(chuàng)新主體的自主創(chuàng)新意識不強。[2]

5.教育規(guī)律認知及把握存在發(fā)散特征。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，教育規(guī)律也呈現(xiàn)出很多新的變化，這些變化與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是分不開的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”最先進入的是經(jīng)濟領域，因而所有的研究成果幾乎都以當時形成的認知為主，但現(xiàn)代教育本身處于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展中期，很多規(guī)律與特征都出現(xiàn)新的變化。目前的教育理論發(fā)展，并未對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下進行有效總結(jié)，很多認知都呈現(xiàn)出發(fā)散狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育融合發(fā)展對策方法

1.加強主體教育培訓，提升現(xiàn)代教育思維。為有效提升教師群體的現(xiàn)代教育思維，學校必須在加強主體培訓上下功夫。首先，組織普遍性教育。組織對全體教職員工進行教育，理解“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育融合特點及趨勢，讓大家知道該干什么。其次，培訓數(shù)據(jù)化思維。以往教育評價被視為不可量化，但如果樹立數(shù)據(jù)化思維，將學生行為數(shù)據(jù)化，就能夠?qū)ζ溥M行有效的量化。[3]最后，遠程資源性培訓。對于其他學院的專家，學校可邀請教育專家使用網(wǎng)絡轉(zhuǎn)播載體，進行遠程學習觀看，確保資源效益最大化。

2.加強載體創(chuàng)新力度，確保達到最佳效果。載體創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展特征之一，以往需要大量的人力、物力才能夠檢視的方法，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡模型就可以迅速達成目標。首先，培育群體創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代教育體系下，創(chuàng)新已經(jīng)成為體系發(fā)展的重要特征，無論面對任何壓力，都必須不間斷地進行創(chuàng)新，為教育探索新的發(fā)展路徑及空間。其次，加強目標牽引。國家每年針對“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代教育”設計研討目標，組織各省市進行多層試點，在主體目標的牽引下，其他教育體系均可以進行相關性創(chuàng)新，從而不斷優(yōu)化教育體系。最后，載體創(chuàng)新評價。各省市每年都需要上報一定數(shù)量的創(chuàng)新載體或方法，并進行評估與確認，學校可以根據(jù)其適用范圍進行打分，實施獎懲。

3.提升教師資源意識，提高信息加工能力。教師必須要成為數(shù)據(jù)資源的加工者，不斷優(yōu)化自己的信息加工能力。首先，培育教師資源意識。教師現(xiàn)在必須要具備掌握時事熱點、歸納整理數(shù)據(jù)、分析典型案例、延伸拓展效果等能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的“能力飽和論”認知，而將教師推向更為廣闊的競爭空間。[4]其次，加強教師信息加工能力。教師必須要不斷拓展自己的理論水平和邏輯思維，以便能夠?qū)λ械男畔⑦M行識別與加工，使自己成為“數(shù)據(jù)人”，能夠利用數(shù)據(jù)手段實施基本教育。最后，加強橫向縱向聯(lián)合。資源本身具有一定的頻幅，即橫向?qū)Ρ群涂v向延續(xù)，教師必須具備將兩者聯(lián)合使用的能力。

4.保持教育主體功能，突出教師引導特征。“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代教育”本身是優(yōu)化的手段，但教育目標、主體、客體等要素是不會變化的。首先，明確教育目標。只有教育目標明確才能夠產(chǎn)生正向的促進使用，無論哪個教育層級都必須有自己的教學目標，才能夠?qū)⒆陨砉ぷ鹘y(tǒng)籌起來，將個體效益最大化。其次，優(yōu)化主體功能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的持續(xù)深化，教育主體已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化特征，教師與學生的角色開始互換。教師開始從教育主導者轉(zhuǎn)向幕后，在引導上發(fā)揮出自己最大的功能，依托學生自我學習能力進行提升。

5.遵循教育基本規(guī)律，實現(xiàn)網(wǎng)絡有序融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育體系帶來新的發(fā)展契機，只有不停地總結(jié)與實踐，才能夠確保網(wǎng)絡與實踐全面融合。首先，把握教育基本規(guī)律。積極總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的基本規(guī)律，通過把握教育的全部特征，找準創(chuàng)造的切入點，提升教育的整體效率。其次，逐步融合發(fā)展。牢牢把握事物循序漸進的特征，從學習入手，通過不斷實踐，逐漸將“互聯(lián)網(wǎng)+”融于現(xiàn)代教育，推動教育向新的趨勢前進。最后，提升載體智慧化功能。盡量將所有的教育資源形成體系，通過特定的模型對其進行優(yōu)化，增加其智慧功能，學校對學生教育進行主動評估，從而選擇最佳的教學方法及載體，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”效果的最大化。

參考文獻：

[1] 張金蓮，孫美翠.淺談互聯(lián)網(wǎng)+語文教學的實踐和提高研究[J].課程教育研究，2017，（29）：66-67.

[2] 薛麗華.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育[J].課程教育研究，2018，（35）：16-17.

[3] 康國棟，張延亮，周清平.正向融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)——以吉首大學的社交化網(wǎng)絡教學改革為例[J].現(xiàn)代教育技術，2016，（8）：122-126.

責任編輯 ?程 ?哲