智障學生生活化教學模式探討

摘 ?要：傳統的教學模式不能適應智障學生的發展需要，因此要采用生活化的教學方式，設置貼近智障學生生活，培養其生活自理能力的教學課程。培養智障學生的生活自理能力，有利于增強他們的社會責任感，提高其生活自信，培養獨立思考問題的能力，這對智障學生未來的生活有深刻的影響。本文就智障學生生活化教學模式展開分析，通過生活化教學，培養智障學生的社會生存能力，為以后進入社會打下堅實的基礎。

關鍵詞：特殊教育;智障學生;生活化教學模式;建構

作者簡介：惠月英，甘肅省蘭州市永登縣特殊教育學校。（甘肅 蘭州 730300）

中圖分類號：G760 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0082-02

智障學生接受信息的能力比較差，運用知識的能力比較低，生活不能自理。傳統的教育，以考試成績作為衡量智障學生的重要參考，采用澆灌式、“填鴨式”的教學方法傳授理論知識，教學效率不高，課堂效果不好。隨著新課標的改革，傳統的教學模式無法滿足特殊教育的要求。因此，要應用生活化教學模式，使智障學生在學校可以有效學習知識，提高生活能力，將這些知識應用到生活實踐中去，更好地適應社會。

一、實施生活化教學的重要意義

1.促進智障學生整體發展。在生活化教學活動中，教學目標的實用性為培養學生的生活能力提供了條件，增加他們的知識儲備、生活技能，提高了交流溝通能力、自我管理能力以及自主解決問題的能力。例如，課堂教學過程中，教師可以指派兩個人分工合作煮方便面。兩個學生分工協作，一名學生負則掌握火候、燒水，另一名學生能夠負責調味、煮面。學生經過長時間的課堂訓練，增加了同學間的交流互動，鍛煉了動手能力，提高了他們的生活技能。

2.提高智障學生的社會化水平。生活化教學的教學目標，就是培養智障學生的社會生存能力。教師在安排生活化教學活動時，要鼓勵學生積極參加教育實踐，鍛煉交流能力，幫助他們適應社會的發展。經過長期的生活化教學實踐，智障學生可以進行簡單的交流溝通，開展簡單的家務勞作，基本具備社會適應能力。

3.彰顯智障學生的人生價值。智障學生在教學實踐中學習生活技能，樹立了正確的價值觀，養成了良好的學習習慣，習得社會責任感。學生在教學實踐中，社會生存能力不斷提高，熱愛集體，關愛他人，提高了生活自信，增加了成就感，實現了人生價值。

二、實施生活化教學的創新途徑

1.成立專門的生活化課程。為了智障學生可以更好地適應社會，提高社會生存能力，特殊學校應該設置專門的生活化課程，組織智障學生進行生活培訓，讓他們在培訓過程中學會生活技能，提升社會生存能力、生活自理能力。學校應該根據學生的智障程度、年齡等具體情況，合理設置相關的課程內容、教學任務等，以達到預期效果。

針對年齡比較小、智障程度比較高的兒童，教師可以設置比較簡單的生活常識、生活自理的課堂內容。比如，教師可以在課堂活動中教學生辨認水果。教師可以在課前準備不同種類的水果，依次講出水果的名稱，讓學生仔細觀察，進行水果匹配。教師可以切開水果，以供學生品嘗，讓學生說出水果的名稱、形狀、顏色、味道等，鍛煉學生的觀察能力、表達能力。教師可以把學生的鞋子順序打亂，隨意擺放，拿出一只，讓學生找出與之相匹配的那一只，這不僅鍛煉學生的觀察能力，還鍛煉了學生的思維能力。教師還可以在課堂上準備一些衣物，組織學生進行比賽，看誰穿的又快又好，培養學生的生活自理能力。

針對年齡較大、智障程度相對比較低的中、高年級學生，設置稍微有點難度的教學目標，合理安排教學活動，培養學生的計算能力、思維能力、簡單的數學應用能力。教師還可以合理安排一些語文課程，培養學生的語言交際能力;設置手工編織課程，鍛煉學生的動手能力，比如編制、串珠、布藝等。

2.創建生活化課堂。課堂環境是生活化課堂的重要組成部分，合理利用輕松愉悅的氛圍，可以提高智障兒童的學習效率。教師應該合理安排教學活動，融入生活化的教學內容，讓學生自主創作、實現教學目標。特殊學校課程方案表明，建設對學生有利的生態環境，充分發揮環境對學生的教育作用，可以引導學生更好地開展課堂活動。教師可以運用直觀教學手段進行情境創設，通過使用教具更加形象地展示教學內容，便于學生理解、接受。教師可以使用多媒體教學設備創建情境，利用幻燈片，邊播放邊講解，根據畫面有針對地進行講解，運用課件模擬現實教學環境，刺激學生視覺、感官，使學生更直觀地理解教學內容。利用表演、游戲、故事等方式創設教學情境，吸引學生的注意力，加深學生對教學內容的理解。

音樂教室可以用五線譜進行裝飾，美術教室可以利用學生的作品進行裝飾。校園環境的建設，應該與學生的生活相契合，立足于智障學生的特點，使用日常用具、生活場景布置環境，鍛煉學生的識別能力、記憶能力，給智障學生提供一種輕松愉悅的學習氛圍。比如在學生學習正方形、長方形這一節知識點時，教師不是讓學生死記硬背長方形、正方形的概念，而是讓學生將喜歡的喜羊羊、灰太狼、紅太郎畫在正方形、長方形的紙上，讓學生自己總結正方形、長方形的特點，教師在練習中讓學生自主判斷形狀，理解正方形、長方形的特點。在這個過程中，學生不僅鍛煉動手能力、思維能力，還提高了判斷識別能力。

3.豐富教學形式，展現多種教學文化。智障學生在智力上發育不完整，接受能力普遍低于一般學生。所以，必須豐富教學形式，積極調動學生的學習興趣，如果采取單一的教學形式，學生難以消化吸收。在教學過程中，教師要采取多種教學手段，組織學生進行游戲、角色扮演，采取情境式教學方法，增加學生的生活體驗。教師要不斷開拓課外活動，合理安排貼近生活的教學活動，在校園成立學習角、生活角，根據年級、殘障程度安排教學活動，讓學生在動手過程中學習不同知識的概念。這種課外活動的開展，有助于課堂環境的拓展，為創建生活化情境提供了有利條件，增加了智障學生的生活實踐能力。

4.家庭參與、學校教育一體化。智障學生的成長與家庭息息相關，他們因為生理缺陷，和正常人的交流比較少，大部分時間都是和父母共同度過，所以父母是他們的第一任老師。學校每個學期應安排一些親子活動，拉近學生、家長、學校的距離，提高家長的參與意識。學習教育離不開家長的配合，良好的學習、生活習慣離不開家長的監督、引導。教師要與家長及時溝通學生每周學習的課堂知識，方便家長在家里指導，真正做到學以致用，牢固記憶。比如在學習熱愛勞動的課程后，在周末放假之后，要求學生根據課堂學習的內容，幫父母分擔家務，比如疊被子、洗碗，在家長的指導、監督之下，完成這一家庭作業，促進家長與學生之間的交流，幫助學生提高生活能力。這種課堂生活化的教學方式，幫助學生學習生活知識，應用于生活實踐，提高了學生生存實踐能力。

綜上所述，教師是智障學生生活過程中的引導者，通過教師發自內心的關心、幫助，贏得學生和家長的信任，實施生活化教學，培養學生的自理能力、社會生存能力。課堂教學的生活化，有助于激發學生的學習興趣，提高智障學生生活能力的發展，引導智障學生走向社會、走進生活。實踐表明，生活化的教學模式，不僅促進了學生實踐生活能力的發展，還提高了教學水平、課堂質量。

責任編輯 ?程 ?哲