核心素養(yǎng)視域下元素化合物知識教學(xué)實(shí)踐探索

任和林 馮雨燕 何建光

摘 ? 要：本文以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”第二課時(shí)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)探究為主線，通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);活動(dòng)探究;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

作者簡介：任和林，湖北省赤壁市蒲紡一中教師;馮雨燕，湖北省赤壁市黃蓋湖學(xué)校教師;何建光，湖北省赤壁市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。（湖北 ?赤壁 ?437300）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重大招標(biāo)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中的路徑與策略研究”（課題編號：2017ZDZB08）子課題“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新能力的研究”及咸寧市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度一般課題“以實(shí)驗(yàn)為載體發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”（課題編號：2019XNJKY013）的研究成果。咸寧黃新階名師工作室成員姚志紅、周建國、黃新階、余先德、孫文英、周和平、陳乘參加了該課題研究。

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0047-03

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是“人教版”九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，既是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的重點(diǎn)，在教材和教學(xué)中具有重要的地位和獨(dú)特的價(jià)值。教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生探究意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在啟疑、猜想、探究、驗(yàn)證、總結(jié)中掌握科學(xué)方法，獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、深化問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的生長，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定立足于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不能局限于課堂，而要加強(qiáng)對學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)，以滿足時(shí)代教育發(fā)展的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，確定本課時(shí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)如圖1。

二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的分析，本課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激活學(xué)生的儲備知識，從而建構(gòu)認(rèn)知模型。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，應(yīng)著重增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖2：

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1. 回顧舊知，引入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課知識，根據(jù)金屬與稀鹽酸反應(yīng)的劇烈程度，得出Mg、Zn、Fe、Cu四種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。由此提出問題：如果兩種金屬與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)的劇烈程度沒有明顯差異，或都不反應(yīng)，那怎么比較它們的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？

設(shè)計(jì)意圖：新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上生長而來。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的舊知識出發(fā)引出新問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用舊知識無法解決新問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，讓他們明確學(xué)習(xí)新知識的必要性。

2. 關(guān)聯(lián)舊知，認(rèn)知模型。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶第五單元質(zhì)量守恒定律中鐵釘浸入硫酸銅溶液里的現(xiàn)象，并書寫化學(xué)方程式。結(jié)合上節(jié)課得出的“鐵的金屬活動(dòng)性大于銅”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類反應(yīng)的規(guī)律，從而建構(gòu)認(rèn)知模型：活動(dòng)性強(qiáng)的金屬能把活動(dòng)性弱的金屬從其化合物溶液中置換出來。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過回顧與新內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)舊知識，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，建構(gòu)認(rèn)知模型，在鞏固舊知識的同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，使學(xué)生感到舊知識不舊、新知識不難，并建立新舊知識的聯(lián)系。這樣既為解決上一環(huán)節(jié)中的問題提供思維導(dǎo)向，又為開展下一環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究提供方法指引，起到承上啟下的重要作用。

3. 活動(dòng)探究，探索新知。本次實(shí)驗(yàn)主要探究鋁、銅、銀的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。學(xué)生首先提出猜想假設(shè)，然后分組討論需要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理和步驟，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，提出思考問題，讓學(xué)生做到手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮集體的力量，組員間既要有分工，又要有合作，從而確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和現(xiàn)象的準(zhǔn)確性（見表1）。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以探究形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生首先對探究問題進(jìn)行猜想假設(shè)，然后設(shè)計(jì)、討論并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想，并將實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論與猜想進(jìn)行對照，從而獲得新知。本環(huán)節(jié)著重突出探究性實(shí)驗(yàn)的過程和方法，以及遞進(jìn)深入的思維模式和問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

4. 歸納總結(jié)，拓展延伸。各小組分享實(shí)驗(yàn)成果，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、化學(xué)方程式及反應(yīng)規(guī)律。分享過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷Al的金屬活動(dòng)性強(qiáng)于Cu，Cu的金屬活動(dòng)性強(qiáng)于Ag，最終推導(dǎo)得出三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱關(guān)系為：Al>Cu>Ag。在比較Al和Ag的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，都沒有觀察到明顯現(xiàn)象，無法直接比較Al和Ag的活動(dòng)性強(qiáng)弱，而是利用Al和Ag分別與Cu比較，間接推導(dǎo)出Al的金屬活動(dòng)性強(qiáng)于Ag。教師進(jìn)一步向?qū)W生提問：除此之外，還有什么方法可以比較Al和Ag的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？請同學(xué)們課外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究。教師接著歸納和總結(jié)常見金屬在溶液中的活動(dòng)性順序及其相關(guān)的一些判斷依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，在交流、分析、分工、合作中鍛煉溝通能力、表達(dá)能力、合作能力。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行深層次的推理，經(jīng)歷思維活動(dòng)加工，架起科學(xué)探究與知識建構(gòu)之間的橋梁，歸納金屬間發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象過渡到原子結(jié)構(gòu)的微觀分析，讓學(xué)生更深入地理解金屬活動(dòng)性順序，建構(gòu)完整的知識體系。