基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

【摘要】本文通過(guò)解讀 “翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學(xué)模式的含義，探究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，同時(shí)力求在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李瑩（1984-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)城市學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

近年來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，并不斷與各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合。教學(xué)作為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，其與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合不但對(duì)推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用，更時(shí)刻為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提升教學(xué)效果保駕護(hù)航。在教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，就有明確指出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線(xiàn)網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下應(yīng)該更加靈活多樣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)體現(xiàn)自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性。

本文通過(guò)解讀 “翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學(xué)模式的含義，探究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒，同時(shí)力求在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式教學(xué)含義

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。根據(jù)哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授的理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”。課上，教師通過(guò)課堂教學(xué)完成知識(shí)的傳遞過(guò)程;課后，學(xué)生則需通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。如果學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題且不能得到及時(shí)解答，必然不利于知識(shí)的內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，解決了上述提及的問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），是指在信息化環(huán)境下，教師將授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相融合，提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生課前借助技術(shù)工具觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)新的課程，完成在線(xiàn)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程;在課堂上師生一起完成答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流和共享討論等活動(dòng)，從而完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。課前，教師將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)資料并讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先行完成了知識(shí)的傳遞過(guò)程。課上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生答疑解惑以促進(jìn)知識(shí)的鞏固，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此種教學(xué)模式不僅“翻轉(zhuǎn)”了學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生真正成為了教學(xué)過(guò)程中的主體，教師則成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。

2.混合式教學(xué)。何克抗教授曾經(jīng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了解讀，他指出：“Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)）， 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

傳統(tǒng)的課堂，教師主要依托教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致“一言堂”情況的出現(xiàn)，教學(xué)效果有時(shí)不能達(dá)到預(yù)期。而混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于前者充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和線(xiàn)下的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體，教師通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生可以掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生則可以在教師的全程監(jiān)控中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的目的。

三、基于 “翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究實(shí)現(xiàn)路徑?

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式將線(xiàn)上虛擬課堂和線(xiàn)下實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合。課前，教師為學(xué)生制定具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)施計(jì)劃和過(guò)程要求，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的下發(fā)。資料形式可以是慕課或微課此類(lèi)觀看型的學(xué)習(xí)視頻，也可以是學(xué)案、文本型閱讀資料、音頻、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App任務(wù)完成等類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、查閱資料或是完成任務(wù)等形式實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的傳遞過(guò)程。此過(guò)程可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組協(xié)作的形式完成，學(xué)生通過(guò)小組同學(xué)間的相互促進(jìn)和相互競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻發(fā)揮著學(xué)習(xí)主體的作用，期間學(xué)生通過(guò)積極思考和不斷探究提升其自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，同時(shí)也極大地增強(qiáng)了其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的混合式教學(xué)無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)提供了一種新的教學(xué)模式。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段和平臺(tái)，將傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的線(xiàn)上技術(shù)手段用科學(xué)合理的方法相結(jié)合，不斷地為學(xué)生提供適合的自主學(xué)習(xí)路徑和資源，致力于幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，充分發(fā)揮了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升了線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的有效性，同時(shí)更激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，做到真正培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/696804 53d1f34693dbef3e7a.html.

[2]Strayer， J. F. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environments Research，2012（15）.