對高職心理健康課程體驗式教學的新思考

摘 ?要：心理健康課程對學生心理健康發展的重要性毋庸置疑。然而，目前高職院校心理健康課程教學質量良莠不齊。文章對體驗式教學效果進行了實證研究，從知識、技能、自我認知等維度證實了體驗式教學比傳統教學模式更適合學生學習，以期為體驗式教學發展提供實踐指導意義。

關鍵詞：心理健康課程;體驗式教學;實踐

作者簡介：周吉，武漢鐵路職業技術學院馬克思主義學院心理教研室。（湖北 武漢 430205）

基金項目：本文系武漢鐵路職業技術學院校級課題“基于體驗式教學的高職生心理健康課程研究”（課題編號：Y2018003）的階段性研究成果。

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0014-02

心理健康課程在高職心理健康教育中發揮著主渠道作用，且越來越受到重視。教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思廳[2011]5號）指出，高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，高校心理健康課程應在知識、技能和自我認知三個層面高度統一。由此可見，心理健康課程與傳統課程在教學屬性、教學目標上存在區別，心理健康課程除了涵蓋知識的學習外，還兼顧體驗和行為改變。

體驗式教學與傳統教學最大的區別在于課堂上充分采用主題討論、心理游戲、心理測試、心理行為訓練等教學方式，各個教學環節設計都要求學生主動參與、討論和思考，教師的教學方式、教學內容要與學生的需求相匹配。

武漢鐵路職業技術學院是國家示范高職院校，早在2004年就開設了心理健康課程必修課，在這方面有著較為豐富的數學實踐經驗。研究組選擇武漢鐵路職業技術學院大一學生為被試，針對高職學生的學習特點設計相應的體驗式教學環節，探索體驗式教學模式與傳統教學模式教學效果的區別，以期為高職心理健康課程教學模式的發展提供參考。

一、實證研究方法

1.研究被試。選取施測被試78人。其中，對照組38人，對其采用傳統講授模式;實驗組40人，對其采用體驗式教學模式。兩組學生的課程內容包括：新生心理適應與發展、自我意識與心理健康、情緒與心理健康、壓力與心理健康、人際關系發展、戀愛心理、生命教育等七個專題。

2.調查方式。調查通過知識測試和調查問卷的形式進行。知識測試是對課堂知識性內容的檢驗，調查問卷共涉及教學效果（心理技能掌握情況、自我認知情況）、心理健康課程滿意度等方面。對照組和試驗組參與率100%。

本次調查所有數據使用SPSS統計軟件進行統計和分析。

二、研究數據的統計與分析

1.實驗組和對照組知識測試的差異性分析。在傳統教學與體驗式教學完成后，分別對兩個小組的學生進行知識測試，測試內容涉及心理學的有關理論和基本概念、理健康的標準及意義、大學階段人的心理發展特征及異常表現、自我調適的基本知識等。從表1可以看出，參與體驗式教學的學生接受知識的水平顯著大于傳統式教學接受知識的水平。

2.實驗組和對照組教學效果的差異性分析。通過對問卷數據進行差異性分析，統計結果顯示，接受高職心理健康體驗式教學模式的學生在心理技能提升方面相比接受傳統教學學生有顯著性差異，體驗式教學模式下的學生在選項“更愿意嘗試主動與人交往”“更有意識地管理好自己的情緒”“能更好地適應環境”等心理技能的掌握情況上得分均高于4.0分，這說明學生通過體驗式教學模式獲得的心理技能對實際生活的作用力更大（如表2所示）。

3.實驗組和對照組自我認知情況的差異性分析。通過對問卷數據進行差異性分析，結果顯示，接受體驗式教學模式的學生自我認知情況更深入，對自我的探索更主動，這點與傳統教學模式存在顯著性差異，體驗式教學模式下的學生在“更愿意選擇心理咨詢的方式探索自我”“如果有自我探索的活動更愿意參加”等選項中的平均分均高于4.1，這說明體驗式教學模式下的學生更愿意嘗試各種方式來探索自我（如表3所示）。

4.實驗組和對照組課程滿意度的結果分析。調查結果顯示，體驗式教學組的學生更喜歡心理健康課程，對課程的期待更大，教學效果與自己預期中的心理課程更接近，95%以上的學生愿意繼續學習心理健康課程。傳統式教學組的學生只有75%愿意繼續學習心理健康課程，這說明學生更傾向于接受體驗式教學模式，其滿意度更高（如表4所示）。

三、基于調查結果的幾點思考

1.建立體驗式教學理念，加強課程教學實踐。高職學校心理健康課程傳統式教學多是采用講授的方式，學生被動接受，這很難提升他們的學習興趣。而體驗式教學模式則更多地以學生為中心，學生在做中學、在討論中學、在探索中學。根據學習金字塔理論，學習方法不同，學習內容留存率不同，聽講（內容平均留存率5%）、閱讀（內容平均留存率10%）、視聽（內容平均留存率20%）、演示（內容平均留存率30%）、討論（內容平均留存率50%）、實踐（內容平均留存率75%）、教授給他人（體驗）（內容平均留存率90%），體驗式教學強調學生參與、實踐，內容留存率更高，知識及內容更能入腦入心。

2.完善教學模式，優化教學體驗。高職學生的心理困擾主要集中在學習困難、自我接納、人際交往、情緒管理、情感發展等方面。學生能否將課堂上學習到的內容運用到實際生活中，幫助自身更好地適應當前環境、解決實際問題，這是心理健康課程發揮作用的關鍵因素。高職學生學習情緒化影響較強，教師可把課程學習建立在良好的氛圍中，每次課前請學生分享近一周發生的幸福事件，營造溫暖、接納的班級氛圍。再根據教學主題和教學目的，設置不同環節的體驗內容，如通過案例分析展開討論、體驗分享，從而達到對主題的深入理解，或者通過行為訓練、角色扮演，最終達到自我完善的目的。體驗式教學模式可采取“氛圍營造+體驗環節+主題升華”的安排，在整個過程中學生主動參與、分享體會，最終實現知識的內化。

3.建立多角度評價指標，全面評估體驗式教學效果。這次研究將教學目標及學生評價作為體驗式教學效果的評價指標，有知識目標、技能目標以及自我認知的目標，整個評價體系較完整。體驗式教學強調學生參與，而此次研究未將學生平時課程表現納入到最終評價中，導致整個評價指標不夠全面。只有做到將平時的表現與最終考核結合起來，才能更全面地考查學生心理健康課程的教學效果。除此之外，還需結合心理講座、心理素質拓展、心理咨詢等方式，多角度、多層次、全方位地覆蓋學生心理健康教育。

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責任編輯 ?陳 ?玲