“課程思政”理念下高職專業課教學改革路徑探究

李艷艷 吳海濤 羅有文 吳丹

摘 ?要：“課程思政”是高職院校教學改革的熱點之一，是高校思想政治工作的集中體現。高職所有課程都具有育人功能，專業課教師要充分發掘本課程中的“思政元素”，開展滲透性思想政治教育，實現教書與育人的統一，從而培養出全面發展的高職人才。

關鍵詞：課程思政;專業課;教學改革;路徑

作者簡介：李艷艷，江蘇農牧科技職業學院，研究方向為高職教育;吳海濤、羅有文、吳丹，江蘇農牧科技職業學院。（江蘇 泰州 225300）

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“高職專業教學中思想政治教育滲透的有效路徑研究”（項目編號：2018SJA1868）的研究成果。

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0010-02

“課程思政”是當下高校教學改革的熱點之一。2014年，“課程思政”改革首先由上海幾所高校率先提出并實施，隨后很快擴展到上海市各個高校。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這次會議也成為高校“課程思政”改革的重要推力。所謂的“課程思政”是高校在所開設的各類人文社科通識課程、專業開設的課程中，充分挖掘其隱性與顯性的思想政治教育資源并將其融入學校大思想政治教育平臺，從而形成與思想政治理論課育人目標同向同行、產生協同效應的立德樹人理念。[1]為了滿足社會對復合型技術技能人才的需要，高職專業課教師要轉變思想和教學理念，在教學中必須始終堅持貫徹“課程思政”這一理念，堅持全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理念，形成思想政治教育合力，從而實現高職人才培養目標。

一、學校要重視和積極推進“課程思政”改革

學校領導機構作為“課程思政”頂層設計和整體規劃的決策者，是決定“課程思政”改革的重要推手，只有領導機構高度重視，“課程思政”改革工作才能得到有效開展和推進。

1.建立健全“課程思政”改革領導機制，構建“三全育人”格局。高職院校要深刻意識到“課程思政”改革的重要意義，充分意識到高職所有課程都具有育人功能，各門課程教師都具有育人責任，因此，高職院校要整合資源，構建全員參與、全課程協同育人的“課程思政”體系。高職院校要重視“課程思政”改革，在全校范圍內積極宣傳“課程思政”的重要性，通過講座、系統培訓等形式提高專業課教師的“課程思政”意識，使廣大專業課教師深入了解“什么是‘課程思政”“為什么進行‘課程思政改革”以及“課程中如何貫徹落實‘課程思政”。

2.加強頂層設計，將“課程思政”理念融入人才培養方案。將專業課融入“課程思政”，不是簡單地羅列課程，而是將思想政治教育貫穿于整個教學過程，這就要求高職院校要重新修訂專業人才培養方案，整合和優化課程設計，邀請企業參與制定人才培養方案，根據不同專業，合理引入“現代學徒制”“工學結合”“企業課堂”等人才培養模式。一方面高校為行業企業培養專業人才，另一方面企業為學生提供實踐實習機會，實現學校與企業的無縫銜接。此外，還可將思想政治教育融入職業素養培養目標中，如可結合專業特點融入“工匠精神”“核心價值觀”等，以期更加符合現代職業教育培養目標的要求。

3.建立“課程思政”保障機制，提升“課程思政”教學效果。為了推進“課程思政”改革，高職院校需要構建完善的保障機制。學校的領導層要高度重視“課程思政”改革，各職能部門、專業院系要通力合作，充分利用和整合各類資源，切實保障“課程思政”建設的順利進行。高職院校也要構建“課程思政”相關考核評價機制，及時發現問題并迅速整改。此外，還可將評價結果納入師資培養和職稱評審制度中，從而實現“課程思政”的有效激勵機制，切實提升“課程思政”建設的實效性。[2]

二、教師要轉變思想，提高“課程思政”教學能力

教師是育人的主體，是高職人才培養目標實現的關鍵因素，是“課程思政”改革的中堅力量，也是“課程思政”推進的關鍵。專業教師人員比例高，專業教師在授課過程中潛移默化地開展思想政治教育則具有一定的優勢。高職院校在實施“課程思政”改革時，要重視專業教師的政治思想覺悟和教育教學能力水平的提高。

1.提高專業教師政治素養和覺悟。現行的高等教育體系中思想政治教育被劃入思政教師職責范圍。專業教師負責學生知識和技能的傳授，將思想政治教育與專業教學完全割離，忽略了專業教師“育人”的重要責任。課堂是教育的“主戰場”，專業教師也是育人的“主力軍”，專業教師要充分認識到每一門課程都具有思政教育功能，要改變舊觀念，提高自身的政治思想覺悟和素養，在完成“傳道、授業、解惑”教學要求的同時，還要發揮專業課“課程思政”功能，潛移默化地對學生進行思想政治教育。

2.提高專業教師教育教學能力。教師的教育教學能力是其教學水平的主要體現，具體包括教學設計能力、教學組織能力、思想工作能力、教學研究能力等幾個方面，這些能力與教師的專業素養、理論素養及政治素養息息相關。專業教師在做好專業知識傳授的同時，也要注重對學生進行思想政治教育。專業教師要積極發掘所教課程中的“思政元素”，把傳授專業知識和思想政治教育結合起來，形成協同育人效應。在教學中，專業教師要注重引導學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀，并形成良好的職業素養，在專業課教學中貫穿家國情懷和工匠精神，強化專業課的德育功能，實現“課程思政”全過程育人的目的。

三、教師優化教學設計，提升“課程思政”效果

1.整合教學內容，融入“思政元素”。高職院校要深入開展“課程思政”教學改革研究，進一步整合教學內容，充分發掘本門課程的思政元素，建設優質的教學資源庫，為學生提供更多的實踐機會，將學科資源、專業資源、行業企業資源轉化為教育教學資源。[4]高職院校要強化專業課程的思政目標，將知識傳授和價值引領相結合，推進教書與育人的統一。

2.創新教學方法和手段，提高“思政效果”。隨著現代教育技術的不斷發展，慕課、微課、網絡課堂、翻轉課堂等應運而生，借助這些課堂形式，不僅可以打造高效課堂、提高專業教學效果，同時也有利于教師將“課程思政”理念融入課堂教學，發揮專業課的思想政治教育滲透作用以及價值引領作用。專業教師要深入研究，優化課程設計方案，細化分解育人目標，將教學活動、教學方法與育人目標一一對應，并付諸實踐。

3.加強平臺建設，形成“思政協同效應”。高職院校專業教師以課堂教學為主渠道，將各種“思政元素”如典型案例、學習素材、人物事跡等應用到課堂教學之中，開展滲透性思想政治教育，強化對大學生的價值引導和激勵。高職院校要加強“思政平臺”建設，要加強實訓平臺建設，在進行實訓教學時將“思政元素”融入技能訓練，在技能訓練中培養學生養成職業操作規范，引導他們形成正確的價值取向。這在提高大學專業技能的同時，也培養了學生的綜合職業能力。高職院校要加強實踐平臺建設，把“思政元素”融入實踐活動，在參觀考察、調研、社會服務、創新創業等活動中進行思想政治教育。高職院校要加強研發平臺建設，在科研活動中強化對大學生職業精神、愛國情懷的培養和教育。高職院校要加強思政網絡平臺建設，將資源上傳平臺，共享思政資源，這也有利于專職思政教師與專業課教師、學生與教師之間的相互溝通和交流，提高思政育人成效。

參考文獻：

[1] 江頡，羅顯克.新時代高校“課程思政”建設的路徑探究[J].中國職業技術教育，2018，（32）：84-87.

[2] ?宮維明.“課程思政”的內在意涵與建設路徑探析[J].思想政治課研究，2018，（6）：66-69.

[3] 王飛.“課程思政”教學改革及其實施策略[J].教育現代化，2018，（41）：1-4.

責任編輯 ?陳 ?玲