“自非”評價，夯實常規
——基于九年級音樂監測下的教學實踐與思考

董愛偉

依據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和省政府辦公廳《關于啟動實施教育體制改革試點工作的通知》（浙政辦發〔2011〕54號）精神，浙江省于2012年下半年開始在全省范圍內進行中小學生藝術素養監測試點。杭州市、寧波市、臺州市以及溫州市甌海區、嘉善縣、武義縣、遂昌縣等首當其沖。杭州市余杭區在2013年10月底對六所初中進行了音樂素養的試點監測；2014年11月份，對九年級學生進行了統一的音樂監測。截至2018年12月，我校已經連續六年經歷了區級音樂監測，2015年12月，我校還代表余杭區參加了杭州市的九年級音樂監測。

由于大多數時間是抽檢，因此也就意味著被抽到的班級教學質量的優劣完全隨機。莫說全區，即使同一所學校的音樂課堂教學效果也會因班風、學風的不同而有較大的差距。以全區2014年九年級音樂成績為例，平均分最高的學校分值為81.86分，最低的學校為38.2分。我校六年內的音樂監測在全區所有初中學?？偱琶锌偝煽兤?，近三年連續獲余杭區A等。2019年1月25日，教育局新公布的2018年余杭區九年級學生藝術素養監測成績音樂、美術和總分等第，我校獲得3個A，是我區所有初中學校唯一一所全部是A等第的學校。我校是一所農村初中，在日常教學中只是正常地開齊、開足音樂課，而且在各學科的期末備戰及九年級音樂監測期間，彼此較少做出讓步，何以取得了讓學校、音樂教師和學生都較滿意的成績？在筆者看來，這與我校對七、八、九年級采取不同的音樂評價機制大有關系—在浙江省音樂監測的大環境下，我校根據七、八、九年級學生的生理、心理特點及其音樂感性經驗，不斷采取“自非”的評價方式、內容和手段，借“評價”這根“指揮棒”來規范我們的音樂課堂。以下是七、八年級的音樂課堂評價方案。

一、七、八年級的音樂課堂評價

“自非”評價是受海爾集團董事局主席張瑞敏的一句話啟發而來：“沒有成功的企業，只有時代的企業，不能自以為是，而是永遠自以為非?！惫P者工作23年來，我校在音樂課堂評價方面的發展歷程可謂風風雨雨、多姿多彩。從1995年工作時，說服校長對全校三個年級采取聆聽音樂的考試方式，到學生抽紙條進行一對一的樂理、器樂演奏和歌曲演唱考核，再到目前以課堂狀態為主要內容的四大領域綜合性考核，筆者一直追求的音樂教學、教育情懷是：教師非常盡力地教，學生很用心地學。

（一）音樂課堂評價規范化

根據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》關于評價的指導意見，我們制訂了七、八年級的音樂評價內容及引領目標—“不求人人成功，只求人人進步，再求人人盡力?！本唧w操作如下：

1.課堂狀態

我們規定，學生只要每節課帶全學具，課堂上認真學習，積極主動地參與各項音樂實踐活動，該生就可以得到5分的“課堂狀態分”。對干擾或者破壞教學環境的學生，則先由同桌小聲提醒，再由教師用眼神暗示、走到身邊做一些提示動作、對學生提問題或讓其單獨演唱、演奏、評說等方式提醒，有時還可以大加贊揚認真聽、唱的學生來“刺激”注意力不夠集中者。對以上措施反應較“遲鈍”的學生，教師應在音樂課后與其談話，以觀其變。如果在這些“規定動作”實施一段時間后，學生的課堂表現仍不令人滿意，教師則將面對全班學生啟動扣分機制，即點名批評并扣除該生一半“課堂狀態分”。如果在本學期接下來的時間里，該生沒有被教師再一次扣分，學期末則恢復其所扣分數。但如果該生有兩次扣分，其“課堂狀態分”則為0分。

2.“樂現”展示

“樂現”展示領域考評的是綜合性內容，是教師對樂于在課堂上展示的學生的及時評價記錄。其主要是面向在音樂欣賞時對音樂的描述、即興律動和情景表現好的學生；對其他同學的演唱或演奏能給予精彩、專業點評的學生；實踐與創造作業題中編創有深度、個性實踐較精彩的學生等。每次均記入5分，次數不設限。在計算音樂總成績時，“樂現”展示領域保留一個5分，剩下的成績若超過兩個5分，則折換成一個5分彌補到稍弱的演唱表現以及器樂演奏等領域里（我們主張學生的音樂素養要全面發展，但學生之所長也要給予一定的鼓勵），而課堂狀態分則不給予彌補的機會。

3.演唱表現

在學習過程中，學生可以對每一個單元的必唱歌曲進行一場“免費的卡拉OK”活動，演唱成績記錄在冊，到期末時取演唱成績記錄中的最高分。當然，我們也會視教學進度情況和學校的統一教學安排再決定是否有歌曲演唱機會。因此，我們一般建議學生在平時的課堂上要積極踴躍地表現，以免錯失機會。為調動學生參與的積極性，我們這樣規定：只要敢于拿起話筒隨著伴奏音樂，在全班同學面前自信、有感情地演唱，就可以得到演唱表現項目的最低分值4分，即良好。

4.器樂演奏

20世紀90年代中后期，我校在初一、初二年級分別開設口琴和豎笛課程，到初三年級，學生可自由選擇口琴或豎笛學習；2002年新的課程改革開始，我們依據學生的實際情況及教材的要求，七到九年級學生均學習6孔豎笛；在深化教育改革、實現教育持續、健康發展的背景下，我們又根據學生的樂器學習經驗和認知“心率”，在七年級的不同班級開設C調24孔復音口琴和6孔豎笛課程教學；而我校近幾年的七年級新生全部學習C調24孔復音口琴 （因有的班級有三分之一或接近一半的學生在小學學習過6孔或者8孔豎笛）。教學內容則將自編教材和教科書相結合。每學期一般考核1—2首樂曲，考試時間課內外均可，由學生自行選擇。

以上四大領域都獲得相應的分數，音樂總成績則為優秀，依次類推為良好、合格；如果“樂現”展示、演唱表現和器樂演奏都為0分，但課堂狀態分為5分，則該生的音樂總成績評定為合格。其理由是：對盡力學習但因評價機制有缺陷導致其他領域成績是空白的，教師一定負責（如學生舉手要回答問題，但教師考慮到課堂時間而沒有及時關注或者給予其酣暢淋漓、盡興表現的機會……但該生為本班級的良好學風做出了貢獻），即教師對“自控力”強和努力學習的學生的鼓勵。但是學生“課堂狀態分”如果是0分，即使其“樂現”展示、演唱表現和器樂演奏領域都是滿分，其音樂總成績也不能評定為優秀或良好，只能為合格甚至不合格。其理由是：做一個不影響、不破壞大家學習環境的合格生比“優等生”更重要。采用這種評價機制，學生的音樂成績多為優秀和良好，幾乎沒有不合格現象。

（二）個性在“規矩”的引領下張揚

教師煞費苦心地對音樂課堂進行評價，從某種程度上說，是想引起學生對音樂課的重視，使其對音樂學習保持持久的興趣。但許多音樂教師可能發覺或者已經意識到，有個別學生對自己的音樂成績毫不在乎。

初中音樂教師教授的班級數量較多，每個班級都會有一個或者幾個調皮搗蛋、“破罐子破摔”的學生，這些都實屬正常?！罢n堂狀態分”的設置，目的是使學生學會控制自己的言行。但“任性”的學生會公然在課堂上或課后對教師說：“你扣分好了，把它全扣光，我不要合格！”“老師，音樂我聽不懂，就給我不合格好了！我無所謂！”這著實令人很懊惱。

早期碰到這樣的學生，筆者多批評他們不上進，而學生并不以為然?，F在筆者會微笑著“請求”他們：“不行，我的學生音樂成績都是合格的！如果你的音樂成績不合格，老師會覺得很沒有面子。其實，想讓我們的音樂成績合格很容易，只要上課認真聽、積極參與，不影響老師上課和其他同學學習，你就是合格的學生。還有，你們班主任和任課教師都知道音樂考試很寬松，你沒有合格，他們會認為你音樂課表現太差！你千萬不能給他們這樣的印象！”這些“個性”學生也被教師的“萌狀”搞暈了，他們保證，為了給音樂教師足夠的面子，一定會注意自己的音樂成績?！皞€性”學生但凡有違紀苗頭，教師再做適當提醒，如此“規矩”引領，保護了師生良好的教學環境及關系。

二、九年級音樂監測的評價策略

當九年級學生知道音樂監測和自己切身利益關系不大時，他們往往會“長舒一口氣”。毅力不夠強大的學生，學習態度開始懈怠。個別“學霸”甚至認為音樂學習浪費其做中考題的時間，便偷偷把其他學科的作業帶入音樂教室。更讓人惱火的是，在我校唯一的一次市級音樂監測中，有位學生在音樂播放期間，竟把所有選擇題答案提前選好了。種種現象迫使我們不得不對九年級的評價方案重新做了調整。

（一）新課教學與監測的關聯

“評價有法，評無定法，貴在得法”。初中三年音樂課堂評價不能固守一種模式，它應該是動態的，應該用多變的評價手段來規范九年級的音樂課堂，我們先從課堂狀態開展“自非”。

我們規定，九年級“課堂狀態分”占音樂總分的40%（總分為100分），即只要積極參與課堂上的演唱、演奏、欣賞實踐活動且沒有破壞教學環境，即可得40分；如有違規現象，每一次扣“課堂狀態分”10分。這樣做的目的很明確：如果學生不努力學習，課堂表現差，音樂成績就無法達到合格線。

基于此，九年級的音樂課堂，學生積極地參與演唱、欣賞等教學活動已取得良好成效，但整齊劃一地吹奏樂器則較為困難。如何讓九年級學生在器樂合奏中保持其興趣和積極性，則需要教師藝術化地處理。例如，我們把《讓世界充滿愛》這首必唱歌曲規定為器樂演奏曲，對于徹底放棄吹奏或喜歡“亂吹”的學生，教師給每人發一件簡易的打擊樂器，如碰鐘、雙響筒、三角鐵、響板、木魚、鈴鼓等，讓他們為其他同學即興伴奏。奏出的音樂從配器學的角度分析可能并不合適，聽覺效果也不好，但看到敲擊打擊樂器的學生的興奮和投入勁兒，我們感到高興和欣慰。其實，課堂器樂教學的目的不僅在于讓學生掌握樂器演奏的技能，還在于運用樂器更好地體驗、感受音樂。筆者認為，讓每一個學生感受到自己在音樂課堂上的重要性是重中之重。

（二）復習課的導行和導學

市、區九年級音樂監測是在每年的11月底和12月初進行，因此，我們不僅要快速結束九年級的新課教學，還要對七、八年級的部分教學內容做簡單梳理，這個時候，讓學生有學習音樂的緊迫感顯然很重要。

1.感召力和心靈雞湯

我們鼓勵學生：“音樂監測對大家來說是好事情，因為我們可以借監測的時機，再次回顧七、八年級時學過的經典音樂，鞏固我們可能沒有搞明白的音樂知識點，再次唱響曾經唱過的歌曲等。你會發現，這個過程很親切、很美妙、很享受，因為人對熟悉的東西特別有感情。九年級的生活不應只是現實和眼前，還應該有音樂和遠方；不是只有成績，還有素養、人生、生命的境界等。我期望同學們在初中音樂學習的最后階段，繼續保持七、八年級時的學習熱情和興趣?！?/p>

2.去疑、解惑、消盲點

學生需要心靈雞湯，但規范評價方式和內容更為重要。為讓學生了解區、市、省的考卷類型，同時也為摸清學生對七、八年級音樂學習內容的掌握程度，我們會把上一年的試卷讓學生先實踐一番。措施是：拉開音樂教室的凳子的距離，讓學生獨立完成試卷。當做完試卷后，師生一起評析試卷，并根據學生的反饋，及時調整和補充相關教學內容。如果學生異口同聲地說出正確答案，該內容直接跳過；如果學生的回答參差不齊，則再探討和交流，去學生的疑、解學生的惑；對盲點題型，教師則應舉一反三，觸類旁通地補充并解決相似的問題，讓學生徹底“消滅”該盲點。這樣的復習式教學，學生感覺輕松且具有趣味性，教學效率會有很大提高。

3.因地制宜，因材施教

為促使學生意識到音樂監測和自己息息相關，我們這樣規定監測結果：如果監測學生的音樂考核成績是優秀，其“課堂狀態分”又是滿分，則該生九年級一學年的音樂成績都是免試為優秀。我們還在全區音樂監測前夕進行一次模擬考試，該分值占60%，與“課堂狀態分”相加作為九年級期末成績。并補充規定：教師會在學習狀態良好、積極投入的班級采取不同的考試方式—學生在音樂教室里獨立完成欣賞題的答卷，做完試題后，同桌之間互相批改對方的試卷并進行判分，最后由小組長上報各組員的分數。對于音樂學習狀態欠佳的班級，將由班主任和音樂教師共同監考，考試地點設在報告廳，試卷批復則由音樂教師完成。

三、九年級音樂監測的問題與建議

浙江省九年級音樂素養監測試點實施六年以來，在“促使全省中小學全面落實國家藝術課程計劃，開齊開足藝術課程，配齊配足藝術教師和相關教學設施，全面提高藝術課程的教育質量與學生藝術素養”①方面有很大的改觀，有力推動了學校藝術教育的發展。

但是，在音樂監測期間也出現了不和諧的“聲音”：有些學校把教材上所有的知識點編成復習資料，讓學生帶回家背誦；有的學校把音樂資料拷貝在各班的多媒體設備里，讓學生在課間抽空反復聽；有的學校利用自修時間對學生進行加班加點的音樂補習；有些學校還出現幾個音樂教師“分工包班”復習以及跨校的“友情贊助”；有些學校則更甚，為應付監測，組成音樂尖子班弄虛作假，考出的成績令人咋舌……最令人不能容忍的是，音樂監測結束之時，也是初中音樂學科教學的結束之日！接下來的時間，教畢業班的音樂教師，有的被學校派去做其他“雜工”，有的被學?！袄樟睢睅推渌麑W科管理自習課?？傊?，九年級音樂監測后，鮮有學校繼續開設音樂課。

鑒于以上問題，筆者提出以下建議：第一，九年級音樂監測時間放在中考前夕，讓學生在緊張的沖刺階段有音樂伴隨，讓音樂教師們也和中考的學子告別，為學生加油。第二，九年級的音樂監測可變為全年級統考的形式，讓音樂教師的勞動成果得到較公平、公正的評定，而不是“運氣”占主要部分。第三，音樂監測的導向更加全面，遠離短時間投機取巧的評價內容，讓學生的音樂素養在平時的音樂課堂的點滴積累中得到提高。

省、市、區音樂監測對“音樂表現”這一領域的評價有待完善。余杭區曾在2013年把評價內容分為三部分，除了音樂欣賞筆試外，另外兩部分是全班的歌曲齊唱和器樂齊奏，其分值占總分數的33%。如果從評價與課程內容及教學的一致性來考慮，此方法非常值得推廣，但因種種原因而舍棄，只保留了目前的評價方式，有些可惜和遺憾。此外，目前的音樂監測在教育的人本價值方面也缺乏深度的審視和實踐。

音樂監測雖然有不足和遺憾，但不足正是前進的動力，遺憾正是進步的開始。初中的音樂教學評價如能引領學校、教師和學生把課堂作為主陣地，學生順其自然地按照正常的課時上課，專注地投入音樂課堂上的學習而沒有額外的負擔；音樂教師能經常性地精心設計自己的常規課堂，對教學藝術進行研磨與思考，如此這般則是教師之幸、學生之幸矣！

注 釋

①《浙江省中小學生藝術素養監測方案（試行）》，浙江省教育廳辦公室2012年9月6日頒行。