基于“應用鋼琴”理念下的即興彈唱教學研究

羅鋼芹、董曉梅

由國家教育部主辦的“全國普通高等學校音樂教育專業本科學生基本功展示活動”內容包括音樂教學能力、“微課”展示和社會實踐三大部分。其中，音樂教學能力主要包括歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏、舞蹈展示等五項內容。這五項內容充分反映了國家對音樂師范生在音樂技能培養上的基本標準，也為師范類院校指明了培養方向。五項內容中的第一項和第二項都涉及鋼琴伴奏能力的展示，特別是第二項“自彈自唱”，要求學生現場隨機抽取一條曲目（不提供曲目范圍）并即興彈唱。根據近幾年的展示情況來看，自彈自唱是學生能力展示最薄弱的環節，完成的質量普遍不高。

近年來，相關音樂教育學者提出了“應用鋼琴”的教學理念，強調把鋼琴即興彈唱能力作為音樂師范生的重要技能進行訓練，其理念在全國師范類院校音樂教育專業中產生了一定的影響力。但據筆者對多個省、市的高校音樂師范專業進行的調查結果顯示，即興彈唱仍然是各院校教學中的難點，教學效果不盡人意。因此，本文緊扣師范生的培養目標，對音樂師范專業鋼琴教學的目標、內容和方法進行了應用型教學改革設想的探索，提出了模塊化的教學思路，以期提高學生的即興彈唱能力。

一、明確教學目標

“教學目標是指教學活動實施的方向和預期所要達到的結果，它是一切教學活動的出發點和歸宿。有了明確的教學目標，我們才能制訂出良好的教學計劃，才能更好地為實現培養目標而服務。”①高師鋼琴教學的目標是什么呢？早在2006年，教育部就頒布了《〈鋼琴〉課程教學指導綱要》，闡述了高師鋼琴教學的性質、目標和內容，明確提出高師鋼琴教學的中心是培養學生“綜合運用鋼琴的能力”這一理念。②因此，高師鋼琴教學的中心應圍繞“鋼琴綜合運用能力”來展開，具體教學應達到以下四個基本目標：

1.掌握鋼琴的基本彈奏技能，能夠較好地完成中等難度的鋼琴獨奏、合奏和伴奏曲；

2.獨立視奏鋼琴譜和其他樂譜；

3.對鋼琴藝術史知識有一定的了解，能夠準確分析和把握作品風格；

4.能夠熟練運用鋼琴即興彈唱中小學教材里的歌曲。

鑒于歷史原因，我國很多作曲家沒有為所創作的歌曲編配鋼琴伴奏，而中小學音樂教學又需要教師能夠彈唱教材中的歌曲，因此，在高師音樂教學中培養學生即興彈唱的能力是一項重要的內容。即興彈唱是一門以鋼琴即興伴奏為主，同時集合了聲樂演唱與多聲部編配的綜合性課程，它反映了彈唱者的知識整合能力和綜合音樂素養。但長期以來，高師鋼琴教學一直參照專業音樂學院鋼琴專業的教學模式，注重鋼琴演奏技巧的訓練，而忽視了鋼琴應用能力的培養，這與師范專業的培養目標完全不符。經過四年的教學，多數學生的即興彈唱能力仍無法達到中小學音樂教學的要求。

在中小學音樂課堂中，音樂教師對鋼琴的運用主要體現在歌曲的彈唱上，因此應用鋼琴的教學重點應當是“運用鋼琴即興彈唱歌曲”。這一教學目標顯然與音樂學院鋼琴專業的教學目標有很大出入。但是，由于師范類院校的鋼琴教師大都畢業于音樂學院的鋼琴專業，因此他們會習慣性地把音樂學院的教學模式“照搬”到高師的鋼琴教學上來，從而導致高師鋼琴教學目標的偏離。究其原因，一方面是教師對高師鋼琴教學的定位認識模糊，把自己的學習思路強加給學生，而忽略了師范專業的培養目標和生源素質。另一方面是部分教師自身缺乏相應的理論知識，即使他們認識到培養目標的偏離，也不愿去改變現狀。長此以往，學生的即興彈唱能力得不到重視，自然很難勝任中小學音樂教學的工作。因此，轉變思想觀念、明確教學目標是當前高師鋼琴教學的首要任務。

二、優化教學內容

我們應根據教學目標來設計教學內容，科學、合理的鋼琴教學內容將直接關系到學生鋼琴應用能力的提升，也最終影響其即興彈唱能力的養成。因此，筆者提出在訓練學生鋼琴彈奏技能的同時，融入研究性和應用性模塊的教學思路，形成“技能—理論—應用”的模塊化教學模式。

（一）技能性模塊

技能性模塊主要通過教授練習曲、樂曲等多種類型的曲目來培養學生的鋼琴演奏能力。在傳授彈奏技法時要盡量全面。筆者在教學中經常遇到高年級的學生還未掌握基本的彈奏技法，這會嚴重影響后續即興彈唱教學的展開。另外，與傳統技能教學不同的是，應用鋼琴理念指導下的技能教學應加入一些移調練習的內容，通過簡易樂曲的移調練習，使學生在分析和學習樂曲的同時，快速熟悉調性，為以后的即興彈唱做準備。

（二）研究性模塊

研究性模塊主要體現在鋼琴教學的理論層面，主要講授鋼琴藝術史、音樂史等內容，解決學生彈奏技術中的一些共性問題，以提高學生的理論水平。例如，不同時期的音樂風格及其演奏處理，不同作品的觸鍵要求，踏板的合理運用等。通過這一模塊的教授，使學生在今后的彈唱中能夠迅速把握作品風格，合理運用觸鍵、踏板、音色等表現手法來提高彈唱的質量。

（三）應用性模塊

應用性模塊是前兩個模塊在實踐中的具體應用，主要通過對合奏、協奏、移調、鍵盤和聲、和聲分析、和聲應用、正譜伴奏、即興伴奏、聲樂藝術指導、鋼琴彈唱等方面的訓練，整合多門課程的相關內容，以達到即興彈唱能力提升的目的。

三、深化教學改革

要提高學生的即興彈唱能力，必須拓寬鋼琴教學的方法和手段，努力將鋼琴基礎、移調演奏、合奏和協奏、和聲應用、伴奏和彈唱等能力結合起來進行教學，這樣才能有效促成鋼琴教學從單一的技能訓練向應用能力訓練的轉變。

（一）改革的具體內容

1.移調能力的訓練

熟悉調性是學生學習即興彈唱的基本前提，簡譜移調也是中小學音樂課堂教學的一項必備能力。那么在高師鋼琴教學中如何有效地進行移調練習呢？筆者認為可以從以下兩方面展開：

一是利用簡易鋼琴曲來進行移調練習。簡易鋼琴曲可大量選擇主調作品，移調時先讓學生進行和聲與織體分析，再結合首調觀念進行移調。首調觀念可以使學生在短時間內建立起調式和聲思維，為以后的簡譜歌曲編配打好基礎。簡易鋼琴曲移調訓練需要一個循序漸進的過程，應該由一個升降號開始，逐漸增加難度。在作業量上，應保證每兩周完成一首移調練習。一首作品可以選擇多個調性進行移調練習，但為保證學生的學習興趣，也應時常改變作品的類型。

二是利用簡譜歌曲來進行移調練習。簡譜在我國的普及率一直很高，目前大多數中小學音樂教材都保留了一部分簡譜歌曲，甚至有些版本的教材全部為簡譜。我們經常會在教學中碰到不懂簡譜的學生，特別是一些從小學習鋼琴的學生，這對即興彈唱教學來說是一個不可忽視的阻礙。高師的鋼琴教學必須結合簡譜來開展，讓學生接受簡譜，重視簡譜。在教學中，可以每周布置一首簡譜歌曲來進行彈唱練習，最初的訓練可以是一只手的單旋律彈唱，隨著學生編配能力的提升，最終將達到雙手熟練地為歌曲編配彈唱的水平。

2.合奏和協奏能力的訓練

合奏和協奏是鍛煉學生彈唱協調能力的最好途徑。但在高師鋼琴教學中，此項內容常常被忽視，其主要原因有兩點：一是考試大綱不做要求；二是由于協奏曲難度高，大部分學生很難達到協奏曲的演奏水平。綜合這兩方面因素，我們必須進行相應的改革：首先，將合奏曲或協奏曲列入考試范圍；其次，在每學期的課程中，至少安排三次以上的合奏課；另外，選擇難度較低的協奏曲，或者針對程度較低的學生只進行簡單的合奏教學。合奏課應以小組的形式展開，最好能讓學生在課堂上相互評價，以此鍛煉他們的評教能力。

3.和聲分析與應用能力的培養

學習即興彈唱，學生不僅要掌握鋼琴演奏的能力，同時也要掌握一定的多聲部編配知識，而和聲分析與應用就是其中最重要的能力之一。“和聲分析是通向和聲應用的重要紐帶，它是通過對音樂作品中的和聲結構、和聲序進、和聲風格、和聲布局、和弦織體、節奏、和弦外音的處理等方面進行分析，了解作曲家在和聲應用方面的手法和技巧。”③

高師鋼琴教學的和聲分析要突出師范性特點，應多以古典時期和浪漫時期作品為主，降低作品的和聲分析難度。但分析不能僅僅停留在對作品和聲功能的標記上，應努力引導學生對其功能、色彩、織體編配、時代風格等方面做出合理判斷。在分析內容時不能局限于鋼琴獨奏作品，應把鋼琴伴奏曲、合奏曲列入分析內容，如對人民音樂出版社出版的《聲樂曲選集》中的鋼琴伴奏進行和聲分析。在作品選擇上，應先從外國作品入手，待積累了一定的分析經驗后再逐步加入中國作品。在作業量上，應保證兩周分析一首作品，五周進行一次專題講座。專題講座可由理論功底扎實的鋼琴教師擔任，或邀請作曲專業教師進行針對性授課。

和聲分析的最終目的是和聲應用，當學生完成了大量的和聲分析后，教師要引導學生進行模仿式的和聲編配。例如通過對德沃夏克《念故鄉》的和聲、音型進行分析，引導學生為李叔同填詞的《送別》配伴奏，經過這樣一個模仿式的訓練，讓學生迅速積累和聲語匯、織體、音型、風格等知識，為后續即興彈唱的和聲、織體、音型的應用做準備。

4.正譜伴奏與即興伴奏的訓練

正譜伴奏和即興伴奏是鍛煉學生伴奏能力最有效的手段。正譜伴奏要與和聲分析相結合，要求學生不僅“會彈”“會伴”，還要了解作曲家的編配意圖。伴奏音型的選擇可以多樣化，以提高學生“伴”的能力，如為獨唱、合唱、重唱伴奏或為器樂伴奏等。另外，師范生的正譜伴奏必須和移調訓練相結合，通過正譜的移調使學生熟練掌握各調性即興彈奏的能力。

對于即興伴奏的訓練，首要的前提是學生對調內音階、和弦、琶音的熟練掌握，其次是對和聲、音型、織體等編配技能的掌握。這個環節的訓練，我們可從以下兩方面入手：一是在日常教學中選擇一定的和聲語匯來做音型練習，如Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ，我們可以運用柱式和弦、半分解和弦、分解和弦和綜合音型等方式進行彈奏，并做移調練習。二是在和聲分析專題講座中對一些中小學教材中的歌曲進行編配、講解。講解過程中，要上升到正譜伴奏的寫作，因為只有這樣才能讓學生將感性的積累轉化為理性的成果，提高學生的理論層次和學習興趣。同時，規范的正譜伴奏寫作又進一步提高了學生的即興編配水平。

5.應用能力的有效整合

以上所有應用能力的訓練都是在為即興彈唱做準備。即興伴奏并不等于即興彈唱，后者還包含一個“唱”的過程，而高師教學中往往最容易忽視對這一環節的訓練。其實“即興彈唱”的訓練過程就是將高師眾多課程進行有效整合，這也是反映高師音樂教學培養質量的一個重要指標。因此，即興彈唱教學必須加強鋼琴教師與聲樂、作曲理論教師之間的合作，比如以小組課的形式邀請相關教師共同參與指導，加快學生的知識整合能力，提升學生的鋼琴即興彈唱能力。

（二）內容與學時分配表

需要注意的是：在一、二、三、四學期，每周2節（總學時36）；在五、六學期，普修生每周3節（總學時54），主修生附加1節個別課（總學時72）。

images/BZ_36_213_1790_2266_1981.png技能性模塊 獨奏、視奏、簡易移調 20節/學期 18節/學期(主修生) 一學期18周研究性模塊 專題研究 2個專題/學期 2個專題/學期 每個專題2個課時正譜移調 8首/學期 6首/學期簡譜移調 16首/學期 10首/學期學時不做具體安排合奏與協奏 6節/學期 8節/學期應用性模塊和聲分析與和聲應用 8首/學期；3場講座/學期8首/學期；5場講座/學期 每場講座2個課時正譜伴奏 3首/學期 5首/學期 學時不作具體安排即興伴奏 16首/學期（學時不做具體安排）12節/學期兩項內容合并教學即興彈唱 20節/學期

四、教學難點與對策

自2006年教育部頒布《〈鋼琴〉課程教學指導綱要》，至今已有十余年，但多數師范類院校在提高學生“綜合運用鋼琴的能力”方面還明顯不足。傳統、單一的鋼琴技能性教學模式在高師教學中已經根深蒂固，要嘗試任何一種改變都會遇到不小的困難和阻力，主要表現在以下三個方面：

一是需對原有教學計劃和內容做出重大調整。當前，我們必須拋棄傳統的鋼琴教學觀念，把應用型人才培養放在首要位置，重新根據應用型人才的培養目標來制訂鋼琴教學計劃、內容和授課模式等。

二是受到教師思想觀念和理論水平的影響。教學改革的最大阻力往往來自于教師本身，有的鋼琴教師甚至會有思想上的強烈抵觸，因為他們認為只有傳授“專業的”鋼琴彈奏技能才是教學的唯一途徑。特別是一些理論水平較低的鋼琴教師，由于他們難以勝任新的教學任務，勢必就會抵制教學改革的實施。針對教師思想的問題，我們一方面應積極引導，另一方面要考慮教師的自身情況，在教學安排上揚長避短，努力促成教學資源的優化配置。

三是改變學生的思想觀念。提前組織學生到中小學音樂課堂中進行觀摩教學，讓學生以一名中小學音樂教師的身份去感受音樂教學中所需的教學技能，培養正確的職業思想觀念，為更好地開展即興彈唱教學做準備。

結語

總之，實施教學改革是一個艱巨的過程，其中存在的不足和問題還有許多。但以“應用鋼琴教學”為根本，提高學生的即興彈唱能力是對當下高師鋼琴教學的基本要求。我們相信，高師鋼琴教學只有堅定師范特性的培養目標，根據中小學音樂教學的需求來設計教學內容、方法和手段，切實有效地加強學生的即興彈唱能力，才能培養出適應中小學音樂教學需求的應用型人才。

注 釋

①羅鋼芹《如何加強高師學生的和聲應用能力》，《中國音樂教育》2012年第4期。

②詳見教育部辦公廳關于印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》的通知，教體藝廳[2006]12號文件，第19—22頁。

③同注①。