小學低段學生喊唱問題的成因分析與改進策略研究

鹿 鳴

演唱是小學音樂教學的基本內容之一，是學生最容易接受和參與的學習方式，而喊唱的存在勢必會影響學生的演唱效果，削弱演唱的情感傳遞，自然的聲音也會遭到破壞。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在針對演唱的幾點建議中明確指出：“創設與歌曲表現內容相適應的教學情境，激發學生富有感情地演唱，注意變聲期的噪音保護，避免喊唱”。①本文通過課堂觀察法、訪談法、案例分析法等研究方法，對喊唱問題出現的成因、改進策略兩個方面進行研究。

一、研究背景

教育部在總結多年課程改革經驗的基礎上，廣泛聽取一線音樂教師和一批音樂專家的意見進行改革與創新，于2011年頒布了《義務教育音樂課程標準（2011年版）》。其在課程內容的演唱部分中明確提出：要求1—2年級學生“能夠用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱”。3—6年級學生“能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養良好的唱歌習慣”。②

二、小學低段學生喊唱問題的成因分析

演唱是小學音樂教學的基本內容之一，美妙的聲音會對學生提高審美能力起到重要的推動作用，因此，歌唱方法正確與否便顯得尤為重要。筆者通過對18個班級，將近900名一、二年級學生的18節音樂課進行課堂觀察，并對省、市直屬學校的音樂學科帶頭人、教學精英及一線教師共19人進行了訪談，發現喊唱現象普遍存在且成因是多方面的，主要歸納為教師和學生兩個方面。

（一）教師方面的因素

1.課前發聲訓練較少，忽略音準的重要性

筆者在課堂觀察中發現：經常在課前對學生進行發聲訓練的教師，其學生基本能夠以正確的發聲方法來歌唱并控制氣息，聲音好聽且自然。而忽視課前發聲訓練的教師，其學生在歌唱時則容易出現喊唱現象。如果教師不注重學生的演唱狀態及發聲位置，不進行科學的指導，學生會很容易出現“白嗓”狀態。尤其在學唱音域較高的歌曲時，學生就會扯著嗓子喊，形成喊唱。

2.教師范唱不及時，忽視聆聽的重要性

筆者在訪談中發現，有60%的教師認為喊唱的存在主要源于教師的范唱不及時。在音樂教學中，很多教師過于注重讓學生反復唱，忽視了聆聽歌曲與了解音樂背景的重要性。學生聆聽不充分勢必會影響對歌曲音準的判斷，演唱的隨意化傾向也會很嚴重。另外，由于部分教師過于依賴多媒體軟件，很少范唱，使學生無法直觀地體會到歌曲的意境及狀態，也勢必會影響學生對歌曲的審美理解，忽略了對聲音的要求而造成喊唱。

除此之外，教師們普遍認為，對于小學低段的學生來說，教師的范唱是很重要的。但在現實中，很多教師在課堂上往往更注重音樂活動，課堂很熱鬧，卻忽視了學習歌唱的環節，學生不知道怎樣唱歌是正確的，怎樣發聲才能自然好聽，久而久之就會形成喊唱。

3.碎片化的歌曲學習，忽略評價的重要性

音樂教學要注意各環節間的貫穿性，要做到各個環節緊密相連、首尾呼應。唱歌是學生最易于接受的教學內容之一，教師在教學環節的設計中，通常會對歌曲進行分段教學，特別是針對重、難點部分，一般會采用反復聆聽和演唱的教學方式。這種碎片化的學習實際上會影響學生的整體感受，削弱音樂的整體表現力，不利于對音樂的體驗與情感的表達，③也是形成喊唱的原因之一。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中寫道：“通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。”④在音樂教學中，特別是歌唱教學中，教師忽視及時的評價，會使學生無法判斷自己演唱的對與錯。例如教師只指出“唱得不對”“不好聽”，而不指出為什么唱得不對，也不及時進行示范，會使喊唱問題得不到及時糾正。

（二）學生方面的因素

1.對聲音的控制能力較弱

在音樂教學中，學生是音樂呈現的載體，教師面對全體學生時不難發現，生生之間也存在著競爭關系。當教師表揚一個學生聲音甜美、柔和的時候，其他學生就會模仿。反之，當一個學生沒有控制自己的音量，存在有意識或者無意識地破壞課堂的行為時，如果教師不及時阻止或引導，部分學生就會認為這種表現是正確的，甚至想以此引起教師的關注。

音樂課程標準以面向全體學生、注重個性發展為教學理念，鼓勵學生積極參與音樂活動，以自己的方式表達情智。但在音樂教學中教師不難發現，現在學生的思想開放，且深受流行音樂的影響，在教授教材中的音樂作品時，學生對其中的民歌、戲曲或旋律相對復雜的歌曲是不喜歡的。學生的演唱從一開始就有了心理障礙，所以就不好好學唱，聲音的走向就會失真，也很難呈現出對音樂的正確表達。

2.理解樂理知識能力較弱

小學低段學生年齡較小，知識構成較薄弱，理解能力也有限，因此在學習歌曲時遇到樂理知識方面的內容，比如力度記號“p”（弱）、“ f???”（強）等，有時會感到很茫然。例如在“人音版”音樂教科書一年級下冊的《時間像小馬車》中，出現了漸強“＜”的符號， 特別是“噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑”這句，如果學生不懂“漸強”該如何表達，認為漸強就是強，就很容易出現喊唱現象。

綜上所述，喊唱問題的出現并不是單方面的，喊唱問題不僅會影響歌曲演唱效果的呈現、情感的演繹、聲音的傳遞，甚至還會破壞自身的聲帶，影響音準，影響對音樂的審美感知。

三、小學低段學生喊唱問題的改進策略

為了在音樂課堂上避免喊唱，筆者提出以下實施建議：

（一）及時發現喊唱問題

教師是音樂課堂的引導者，也是音樂教學的指南針。英國著名教育家哈蒂說過：“這種兒童自然的帶勁的有生氣的歌唱，特別是把全部聲音都放出來甚至喊叫的歌唱，如果不加以正確指導，就會將許多孩子的良好嗓音一輩子給毀掉了。”⑤所以教師首先要了解喊唱的嚴重性，并及時發現學生的喊唱現象。

筆者在對教師訪談的過程中發現，大部分教師并沒有認識到喊唱是一種普遍現象，反而認為喊唱是個例，是學生隨著年齡增長可以自我解決的，更沒有意識到喊唱問題的嚴重性。因此，教師首先要了解喊唱的嚴重性及危害，例如學生不科學的演唱會造成聲帶損傷，長期喊唱會導致聲帶充血，使之失去原有的童聲色彩，甚至危害終身等。

教師在了解喊唱的嚴重性之后，應及時發現學生的喊唱問題。例如：學生在歌唱時聲嘶力竭，越唱越興奮之后越唱越大聲，特別在音調較高時用盡力氣扯著嗓子大聲喊叫，喊得滿臉通紅、青筋凸顯，演唱比其他學生分貝高等，這些都是喊唱的現象。

（二）培養學生辨別喊唱

教師發現喊唱問題之后，要培養學生自我發現喊唱、辨別喊唱的能力。針對喊唱問題，教師應及時做出方式性研究，只有學生自己發現了問題，才會有意識地去解決；只有學生意識到喊唱的嚴重性，教師在解決問題時才會游刃有余。

1.利用反面教材及視頻，讓學生辨別喊唱

小學低段學生還處于成長的初期，解決問題的能力比較弱，在學習過程中往往對于錯誤現象認識不深。如果教師在發現問題后直接進行批評教育或馬上阻止，學生不一定能意識到問題所在，反而可能會激發他們的抵觸心理，影響音樂教學質量。因此，教師可以運用小組合作的方法，進行分組對比式教學。

此外，教師還可以利用多媒體教具，為學生播放反面教材，促使低段學生對喊唱有深刻的認識，讓學生從主觀的角度來發現喊唱。

2.通過學生互相評價，總結自我喊唱原因

小學低段學生雖然理解能力與認知能力比較弱，但是他們可以對演唱進行簡單評價。因此，在音樂教學中，教師可以讓學生互相評價，通過生生互動，提高學生辨別喊唱的能力。同時，為有效防止喊唱的持續發展，還可以通過標桿示范，給學生樹立正確的演唱觀念。

（三）具體的施教建議

1.鋼琴伴奏織體盡量清晰、簡單

鋼琴伴奏是每個音樂教師必須掌握的技能之一，也是幫助學生穩定音準的重要手段之一。但很多教師的鋼琴伴奏彈得過于復雜或伴奏聲音太強，旋律卻演奏得不夠明顯，學生聽不清歌曲的主旋律在哪里，這種情況也特別容易出現喊唱。

我們應力求鋼琴伴奏在引領、配合歌聲的前提下，盡量做到簡潔、流暢、優美，特別是面對低年級學生的伴奏，要突出主旋律，并要求學生在學唱歌曲時用較弱的聲音跟琴學唱。這樣，既有利于聽清鋼琴彈出的聲音，能及時糾正音準問題，也有利于學生養成有控制地發聲的習慣，使歌聲優美動聽，很自然地就避免了喊唱的毛病。

2.盡量選擇輕聲開口音進行發聲

筆者在對學生進行課堂觀察時發現，大部分教師的授課沒有導入環節，也沒有課前的發聲訓練，一開始就進入課程教學，導致學生的聲音很死板、沒有彈性。事實上，教師首先應對學生進行自然的發聲訓練，運用小學低段學生容易掌握的元音，如“”“”等進行發聲。

案例1《火車開啦》（一年級）

讓學生模仿火車的聲音，感受唱歌時的狀態和發聲方法，而且兼顧生活性，學生十分喜愛。

案例分析：

《火車開啦》是“人音版”音樂教科書一年級下冊中的歌曲，其教學目標是：能用歡快活潑的聲音演唱歌曲，并能和小伙伴合作，用三聲部模擬火車開動的效果。

在課前模仿火車開動的聲音進行發聲，既能讓課堂變得生動有趣，同時也能讓學生將對火車”“”的模仿運用到歌曲演唱當中。

3.應培養學生主動表達音樂情感的能力

發聲訓練過后，音樂教學進入熟悉歌曲環節。筆者通過課堂觀察發現，很多教師在這一環節中只是帶著學生聆聽，然后開始第一次演唱，演唱若干次后，學生也不懂歌曲蘊含的意義。如果學生對歌曲是陌生的，且沒有目的地去演唱，那么必然會造成喊唱。因此，教師應針對歌曲的情緒、演唱技巧的要求及時進行解析，也可以通過問答的方式進行情感滲透，例如歌曲的情緒怎樣？你的心情如何？歌曲講了什么？想不想聽聽它背后的故事呢？這樣，學生既不用單調地聆聽，還能提高歌唱的自我意識。教師在學生發出自然的聲音后再提出要求，培養學生在初步認識歌曲的同時，還能體會歌曲情緒與歌唱要素。

案例2《拍皮球》（一年級）

初次聆聽歌曲《拍皮球》，教師提問：

（1）聆聽歌曲，誰能說說歌曲的速度是怎樣的？你們的心情如何？

（2）你們都聽到哪些熟悉的聲音了？能模仿一下嗎？

（3）如何能唱得更好呢？誰來試試？

案例分析：

《拍皮球》是“人音版”音樂教科書一年級下冊中的歌曲，教學目標要求學生有彈性地演唱歌曲。尤其是“3550|3550|”這句要唱得更有彈性，體會休止符“0”的作用。

教師讓學生帶著問題初次聆聽歌曲，學生感受到情緒是歡快、活潑地，速度是中速，第二遍、第三遍聆聽時讓學生體會像小皮球一樣有彈性的演唱，目的性更強，學生更容易融入情感，有效避免喊唱現象。

4.評價語言要有針對性，重視自評、互評、他評

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在評價建議中明確提出：“通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。”⑥在訪談中，教師們普遍認為音樂評價用詞過于簡短，沒有指向性，表揚的詞匯缺乏針對性，“你真棒”“唱得真好”“真好聽”這樣的詞語用得太多了。此外，教師在課堂上很少讓學生自己評價自己，更不要說學生之間互相評價了。

筆者在對學生的課堂觀察中發現，很多教師只是簡單地說“誰還能唱得更好”“你的聲音太大了”這樣模糊不清的評價，學生意識不到自己在喊唱。只有清晰、客觀、準確、直接的評價才會讓學生懂得哪里唱得不對，哪里唱得好聽，及時做出準確的自評、互評或者他評，有利于促進課堂教學質量的提高，杜絕喊唱問題。

案例3《共產兒童團歌》（二年級）

（1）模仿教師“強、弱、次強、弱”的拍擊方法。

（2）按節奏輕聲朗讀歌詞。

（3）能按“強、弱、次強、弱”的規律邊唱《共產兒童團歌》邊拍擊。

（4）教師評價與總結

師：我剛剛聽到有些同學在拍擊時沒有好好地控制聲音，尤其在“強”這里，讀得也太生硬了。雖然老師知道你們想突出咬字的準確，但是“喊”是不對的，誰能來輕輕地讀一讀，并正確演示“強、弱、次強、弱”呢？

（5）學生互評

師：誰能說說這位同學唱得怎樣？如果唱得好，請你說一說哪里唱得好？如果不好，請你來示范一下。

案例分析：

《共產兒童團歌》是一首紅色歌曲，教參要求演唱時力度要有控制，但學生在演唱時為了表現紅軍戰士應有的氣勢，容易將每句歌詞的第一個字近似大聲地喊出來。這時，教師應及時做出教學評價，并找學生單獨示范，然后讓大家進行互相評價，取長補短，否則歌曲就會唱得生硬、死板、沒有生氣，更容易出現喊唱。

小 結

以上筆者分析了喊唱問題的成因，并提出了改進策略，但喊唱問題的解決不是一蹴而就的。在解決小學低段學生的喊唱問題時，教師應因地制宜、因材施教，并做到循序漸進，針對具體問題做出相應的調整，根據學生的變化做出理論預設，最終達到提高學生的音樂審美能力、增強音樂教學的實踐性的目的。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定 《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第29頁。

② 同注①，第17—18頁。

③ 袁麗欽《小學音樂唱歌教學存在的問題及對策》，《黃河之聲》2014年第10期。

④ 同注①，第31頁。

⑤ 顏鳳苗《小學生“喊唱”的現狀分析及解決策略》，《學生之友（小學版）》2013年第4期。

⑥ 同注④。