從“全面噴灑”到“個性澆灌”
——音樂名師工作室的教師個性化培養三步曲

姚清心

音樂名師工作室是為了充分發揮音樂名優教師的示范、指導、引領作用，營造音樂教師人才發展環境，搭建教師專業成長的平臺而設立的。但在具體實踐操作中，易停留在教師整體發展的“全面噴灑”式培養模式中，對于構建音樂教師專業共同體來說往往力不從心，因為工作室每一位教師的教學理念、知識結構、教學經驗和成長經歷都不盡相同，所以在教學上認識不一、各具特色，如果以同一要求、統一模式來規范工作室成員，其難易高低、目標達成則很難把控。筆者以所在音樂名師工作室的成員為例，透過成員在專業、科研、個性化發展等方面的成長經歷，探索教師的個性化培養機制，促成教師從“教學型”向“科研型”的轉變。我們變“全面噴灑”為“個性澆灌”，希望通過量身定做的個性化培養機制，使不同層次、不同特色的音樂教師在不同領域的交流與碰撞中，啟迪彼此的思維與想法，找到適合自己特色的支點，不斷完善自我，從而成為當地音樂教育的領軍人才，并進一步輻射當地的音樂教育事業。

一、“全面噴灑”— 奏響音樂名師工作室活動的“進行曲”

我們以音樂名師工作室為單位，構建導師與學員的合作團隊，強化名師的導向功能，提高導師與學員、學員與學員間的合作意識、合作能力，從而提高工作室的合作教研能力。

（一）以“一種模式”形成工作室特色

培養期間，我們依據學科特色，通過開設公開課、課題研究、論文發表、青年教師培養等幾個方面的內容，要求每一位教師依據自身特點制訂相應的個性化培養發展規劃。規劃以專業與科研雙管齊下的模式展開：在專業方面，向名師標準邁進，成為市內有一定影響力的優秀音樂教師；在科研方面，形成“省級課題—紹興市市級課題—嵊州市市級課題”三級課題網絡。每位學員在制訂發展規劃時，要根據工作室總體的發展目標與實施計劃（共性），結合自己的實際情況，在與導師商榷后確立符合自身特點的最終方案（個性）。在培養期間，既有共性的綜合目標指引，又有明確的個性化目標和方案的實施，相輔相成，彰顯特色。

（二）以“一項工程”促進教師專業的發展

工作室開發了“青藍工程”項目（即學員間的再結對活動—設立青、藍兩個小組，每個組包括組長一名及組員若干名），通過工作室導師和各小組在課堂實踐、專業知識技能、教學研究等各方面的融合，以達到互幫互助、互促互進的目的。

圖1

（三）以“一個課題”促使成員科研能力的提升

工作室以浙江省省級規劃課題—“基于音樂名師工作室的教師個性化培養研究”為依托，開展相關的課題研究工作，比如圍繞此課題研究，積極開展市級課題及子課題的研究，以此提高工作室教師的科研能力。

（四）以“一個顧問團”引領工作室的前進方向

工作室會不定期邀請學科專家為工作室的規劃進行指導和“把脈”，在專家和導師的共同努力下，工作室成員在音樂專業技能、教育科研方面快速成長。同時，工作室多次參與省級音樂特級教學名師工作室的活動，汲取其他工作室的先進理念，并交流經驗、分享資源，力求達到更深層次的提升。

二、“個性澆灌”— 奏響音樂教師個性化培養的“奏鳴曲”

由于名師工作室的學員都是植根于教學實踐、活躍在教學一線的音樂教師，所以一切教學活動都應以實踐為主。音樂名師工作室的教師個性化培養模式主要通過導師和專家在專業、理論上的指導，各學員不斷學習、實踐、反思等方式構建。通過對學員的教學或科研方向進行有特色的定位，形成其獨特的教學風格，奏響音樂教師個性化培養的號角。

其程序為：

（一）理論篇

一方面，鼓勵工作室成員積極參加各級音樂專業方面的理論培訓活動；另一方面，邀請音樂教育理論專家來工作室開展各類理論講座活動，使所有成員通過學習來更新教學理念、提高音樂理論素質、沉淀音樂理論素養。

（二）實踐篇

工作室采用“派出去、請進來、勤磨煉”的方式多次開展課堂實踐活動。如多次組織全體成員外出觀摩名師展示課，邀請優秀音樂教師來工作室上示范課，學員通過觀摩來開闊眼界，取他人之長補己之短，提高課堂教學品位；通過工作室導師與學員、學員與學員間的互幫互助、交換聽課，以反復“磨課”等方式優化課堂教學模式和方法，大家汲取集體的優秀智慧，從不同的角度找到自己可以提升的空間，實現自我反思、自我發展。

（三）個性發展篇

音樂教師的個性化培養模式為：尋找共性、個性特點—個性化目標確立—合作交流—行動探究—個性展現—反思建構—成果展示。只有歷經這樣一個過程，教師才會構建起自己的教學特點與個性。

1.圍繞主題，同聲“異”彩

為促進音樂教師個性化培養目標的達成，所有的教師培訓和研討活動都會確定一個主題，并且圍繞這個主題，力求做到精彩、產出精品。如板塊內容方面，我們的活動涉及合唱、器樂、舞蹈等主題；在形式方面，設計了以課題、論文寫作、論壇交流為主題的研討活動，以及以課堂實踐為主題的教研活動，力求通過各項主題分明的活動，讓每一位成員在音樂教學的各個層面都有收獲和提升。

表1 工作室合唱主題活動（部分）

（續表）

2.“根部澆灌”，彰顯個性

通過對音樂專業理論和教育研究理論的不斷學習，工作室綜合各成員的特色，對成員再進行針對性的“根部澆灌”及個性化培養方案的定制，同時以分層遞進為目標設定學員的努力方向，如導師向國家級、省級研究課題和優質課邁進，組長向省級、紹興市級研究課題和優質課邁進，組員向紹興市級、嵊州市級研究課題和優質課邁進。

圖2 個性化培養發展遞進模式

具體操作如下：

（1）起步階段—模仿教學

要求每位學員結合自身特點，在起步階段找尋自己的目標名師，觀摩他們的課堂教學情況，并以名師為榜樣，汲取他們的優秀經驗、亮點進行模仿，博采眾長為己所用。因此，這一階段最重要的任務就是模仿教學。

（2）發展階段—合作教學

結合各自對目標名師的模仿教學，在發展階段要求各成員積極交流心得、互相合作、協作教學。對此，工作室根據階段特色，設計了兩種合作教學方式—橫向合作（“同課異構”模式）和縱向合作（“行動跟進”模式），借此來提升學員的課堂實踐能力。

①“同課異構”模式。以青、藍組為單位，開展兩組間相同課程不同教師的同步教學。上課教師可以通過課堂教學實踐，闡述自己的設計思路；可以通過對比教學，找出自己的不足。大家在研討中暢所欲言，在相互比較中理解新課程理念，學習他人長處，提高課堂教學能力。

圖3 “同課異構”教學研討流程

②“行動跟進”模式。針對同一教師在教學實踐中反復出現的問題，由課題組集體進行“診斷”，結合上課教師自己的反思，把集體的智慧與個人的智慧相互融合，開展“深度跟進”。通過反復的課堂實踐與跟進式的教學研討活動，讓每一位教師通過不斷地實踐操作與教學反思，都能找到適合自己的個性化發展之路，這也可稱之為“診斷式”課例研討。

圖4 “行動跟進”教學研討流程

（3）錘煉階段—創造性教學

在模仿教學和合作教學的基礎上，工作室教師的課堂教學水平在這一階段有了明顯的提升，但也不可避免地出現了缺乏亮點、創新及雷同化、模式化的問題。因此，這一階段我們鼓勵成員大膽創新、展現個性，如甄選音樂教材、調整教學結構、改進教學方法、對自己的教學行為進行反思、設計新的教學評價體系等，以期成員在一系列的改革實踐中不斷提升自我。

（4）個性階段—風格教學

在經歷了模仿教學、合作教學、創造性教學這幾個階段后，工作室成員的個性化教學風格已經初步顯現，那么如何穩固并使之更加成熟，就成為風格教學階段中最重要的任務。這一階段，我們也分三步走：

第一步：“教（課堂教學實踐）— 特（專業特長）”結合。工作室依據各成員的專業特長、表達能力、性格特點等因素，結合音樂課堂教學中的幾大模塊進行再次整合，要求每一位成員結合自己在音樂專業方面的特長（如有擅長聲樂、舞蹈，樂器的，有擅長音樂欣賞、評析等），與通過打磨、積累形成的教學特色有機地結合起來，再次進行目標的制訂、內容的選擇與安排、課程的實施評價等個性化方案實施，逐步形成富有自身特色的音樂教學風格，同時在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為貫穿在教學活動中的個人風格，這就是成員個性化教學風格的呈現。

第二步：“教（課堂教學實踐）— 研（課題研究）”結合。根據教師各自的特點和擅長的板塊，結合工作室的課題研究，分成不同類型的子課題，如歌唱、鑒賞、器樂等，充分發揮并凸顯教師自身的特長和風格。

第三步：“教（課堂教學實踐）— 思（反思）”結合。要求成員多次開展公開課展示活動，而且每節課后要求有感悟反思和改進實踐的完整記錄。通過課堂實踐和階段性的總結、思考、整理，教師在不斷反思中提煉自己的教學模式，不斷開發屬于自己的教學特點、教學風格。

圖5 個性化培養策略

三、“精彩紛呈”— 奏響音樂教師個性化發展的“交響曲”

音樂教師個性化培養模式的構建，使得名師工作室的各位教師可以擯棄老傳統、老觀念，重新審視自己，快速找到適合自身特色的發展目標，促進了各方面能力的提升和教師的可持續發展。

（一）樹立教師“品牌”

名師工作室所營造的學習、合作、交流氛圍，為每位教師量身定做的個性化培養策略，以及團隊的精神面貌和對事業的追求，大大改善了工作室成員的成長環境，全面提升了工作室成員的教學水平和科研能力，也做到了逐步從“教學型教師”向“科研型教師”的轉型。

圖6 工作室成立前后業績對比

通過幾年來的多次磨煉，每位教師都形成了自己獨特的教學風格，找到了適合自己的發展之路。特別是在教學過程中，無論是對教學內容的處理，教學方式、方法與手段的運用，還是教學語言表達的藝術，都體現著教師們各自獨特的處理方式和教學智慧。應該說在從模仿教學到形成個性化教學風格的實踐過程中，教師收獲最大的還是對提升內在素質的主觀追求和不斷開拓創新的精神領悟，并深刻體會到了成長的喜悅，收獲了累累碩果，懂得了如何結合自身特點，學習、研究和吸收他人的優秀經驗。教師也只有在教學實踐中不斷充實和提高自己，才能做到常教常新，力葆教學藝術長青不衰，這將是他們在音樂教育事業上一筆無法衡量的財富。

在音樂名師工作室的教師個性化培養過程中，除提煉、總結各位教師的教學特色和思想外，也逐步形成了名師工作室的教師“品牌”。工作室的幾位成員經過幾年的個性化培養，已經從最初的零狀態到在當地音樂教育界脫穎而出，成為當地有一定聲望的音樂教師。

（二）打響工作室“招牌”

如今，筆者所在的名師工作室已成為嵊州市音樂教育界一塊響當當的招牌，不僅多家媒體對工作室的各項活動和事跡做了多次宣傳報道，同時在與音樂特級教師名師工作室的交流活動中，也發揚了自己工作室的品牌精神，擴大了工作室的影響力。

表2

（三）推動區域音樂教育發展

音樂教師個性化培養使工作室不同類型的教師在不同程度上都得到發展，進而帶動區域內教師整體素質的提升，推進城鄉教育的均衡發展。名師工作室的成員在自己學校和領域也帶領了一大批青年教師向優秀教師的目標飛速前行，為當地甚至全市在音樂教學方面的改進和發展做出重大貢獻，促進了學校發展和學生成長，達到了學校、教師、學生三贏的狀態。

總而言之，通過音樂教師的個性化培養，音樂名師工作室真正成為滋養一方音樂教育的多彩園地。今后，我們的理念和行動還會延續，我們會繼續努力，讓不同類型的音樂教師在各自不同的起點、不同的程度上得到借鑒，完成自我發展和自我更新，形成名師及其所帶團隊的“品牌”，為工作室成員所在區域內的音樂教育及各自學校的學生帶去變化，進而帶動區域內教師整體素質的提升，促進音樂教學的發展。