魯班工坊建設中商科專業的教學設計及實施的探討與研究

劉妍

摘 要 “魯班工坊”是把優秀的教育成果輸出國門，實施我國職業教育和國際合作的獨特形成，服務了“一帶一路”重大戰略，彰顯了新時代職業教育的作為。商科專業作為職業教育體系的重要組成部分，在魯班工坊建設商科專業也是服務“中國制造2025”服務我國企業走出去比不可少的。本文在魯班工坊中建設商科專業的必要性、教學體系設計、教學實施設計、遇到的障礙及解決設想四方面對商科專業在魯班工坊中建設進行了探討與研究。

關鍵詞 魯班工坊 商科專業 教學設計 教學實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.040

Discussion and Research on the Teaching Design and Implementation

of Business Specialty in the Construction of Luban Workshop

LIU Yan

（Tianjin Bohai Vocational Technology College， Tianjin 300221）

Abstract "Luban workshop" is to export excellent educational achievements， implement the unique formation of vocational education and international cooperation in China， serve the "one belt and one road" strategy， and highlight the role of Vocational Education in the new era. As an important part of vocational education system， business specialty construction in Luban Workshop is indispensable for serving "Made in China 2025" and Chinese enterprises going out. In this paper， the necessity， teaching system design， teaching implementation design， obstacles encountered and solutions of building business specialty in Luban Workshop are discussed and studied.

Keywords Luban workshop； business studies； teaching design； teaching implementation

1商科專業在魯班工坊建設中的必要性

1.1 魯班工坊的建設重要意義

2018年中非合作論壇開幕式上，國家主席習近平提出將在非洲設立10個“魯班工坊”，向非洲青年提供職業技能培訓。可見魯班工坊建設為“一路一帶”建設的重要作用。

結合目前魯班工坊在職業教育國際交流中發揮的重要作用，筆者認為“魯班工坊”建設的重要意義在于職業院校通過在海外建設魯班工坊，落實圍繞國家“一帶一路”倡議，配合中國裝備“走出去”，服務“中國制造2025”，助力國家發展，在輸入國開展職業教育和技術技能培養培訓，服務當地經濟發展，進而推進職業教育國際化，形成合作共贏的國際交流平臺。

1.2商科專業建設魯班工坊的必要性

隨著我國“一帶一路”倡議的推進，很多中國企業在“一帶一路”沿線國家進行投資，僅靠我國帶去的技術管理人員是不能滿足投資項目需求的，這也為這些沿線國家帶了許多就業機會。因此職業教育同“一帶一路”沿線國家的合作不斷升溫，我們看到僅天津就已在海外建設了機電一體化技術、新能源技術、數控設備應用與維護、中餐制作等多個專業的魯班工坊，將教學設備、生產設備及與之對應的技術技能培訓帶到了這些國家，為當地培養符合企業需求的技術技能人才，服務當地經濟發展。但與此同時我們也看到，經濟發展離不開生產一線的專項技能，更離不開行之有效的生產經營管理，否則生產經營將變得混亂無序。因此通過商科專業引入魯班工坊，為輸入國開展熟悉生產經營組織架構，懂管理會經營的商科技術技能人才的培養是非常必要的。

目前，我國商科專業的職業教育發展如火如荼，通過不斷深化校企合作，校企共建專業已經探索出符合職業教育發展要求的商科專業工學結合的教育體系，制定了相應的專業標準，所以我們將商科專業引入魯班工坊的條件也已經成熟。

2商科專業在魯班工坊建設的教學體系設計

2.1 商科專業在魯班工坊建設的教學體系設計思路

“魯班工坊”的建設目標是非常明確的，一方面配合中國裝備“走出去”，另一方面服務當地經濟，因此商科專業在魯班工坊的建設目標是與之相統一的。商科專業在魯班工坊建設的教學體系設計目標就是為服務“中國制造2025”，培養掌握中國技術標準，具有高效的生產經營管理能力的海外技術技能人才。進而以專業建設目標構建魯班工坊商科專業的教學體系。

2.2 商科專業在魯班工坊建設中的教學體系的具體設計

以“魯班工坊”建設目標為導向，結合企業生產經營需求，我們設計構建以企業生產經營流程為軸心的模塊化課程體系，具體如下：模塊一：人員架構建設（認知企業部門層級，進行部門組建）；模塊二 ：生產經營業務管理能力訓練（熟悉生產經營業態，掌握服務各部門的管理信息數據處理）；模塊三：ERP供應鏈管控訓練（掌握商品資金鏈的信息系統管理）；模塊四： B2B營銷訓練（進行商業談判、商務溝通訓練）。

3 商科專業來魯班工坊建設的教學實施設計

3.1 智慧化教學環境建設設計

與教學內容相融合的教學環境，是對教學內容充分展現必不可少的條件。在魯班工坊商科專業教學環境設計，筆者認為可以通過校企共建，以VBSE智慧仿真ARE教學設備為載體，借助可視化、場景化的教學平臺，構建商科專業魯班工坊VBSE教學體驗中心，打造商科專業智慧化教學環境。

正如前面所說，我們希望配合企業生產經營進行對應的商科專業職業培養，有人認為將學生帶到企業現場授課效果會更好。然而在商科專業的培養中要注重企業全局觀的建立，學生能夠熟悉企業組織架構，掌握生產經營全流程，因此在企業現場的教學應該安排在學生對企業生產經營有了全面認識之后，進行實操實習。在國內我們和企業進行校企共建，其中運用ARE智慧仿真教學設備虛擬企業生產經營全過程，配合商科專業培養已經非常成熟，并取得了良好的教學效果。在和魯班工坊的合作中我們也和企業共同研發出雙語版ARE教學平臺，為泰國留學生進行短期培訓，得到了學生良好的反饋。

因此，如果在現有基礎上對VBSE雙語ARE智慧教學設備進行進一步升級建立虛擬仿真實訓環境，既讓學生如同身臨其境體驗到每一個生產經營環節的業務，掌握需要處理的業務數據及管理要點，又可以從全局角度清晰感受到各環節與環節間、部門與部門間、企業與企業間的關聯關系，如何交流、溝通。

具體教學內容與教學環境融合設計如下：模塊一：AER設備做全局認知，配合先天特質沙盤，讓學生知道自身性格特點，組建部門團隊。模塊二：通過ARE模塊將學生帶入各生產經營環節，結合仿真生產線，了解生產經營全過程，進行相關數據傳輸，在掌握固定演練數據的基礎上，學生進行自主經營，構建自己的商業模型，形成企業間競爭。模塊三：在ARE設備基礎上，配合信息化系統，完成供應鏈的教學。模塊四：通過AER教學設備構建教學環境，結合營銷、信任溝通沙盤，帶領學生完成談判溝通合同簽訂環節。

3.2 國際化教學標準及配套教材建設設計

（1）國際化教學標準的建設設計。所有的教學都應該有綱可依，明確教學目標，根據標準培養人才。以職業教育為主導的商科教育海外教學目前尚屬空白，還沒有既定的教學標準。筆者認為，在我們可以充分參考國內職業認證標準、商科類信息系統操作標準制定國際化教學標準。比如，我國目前ERP認證職業化以及相較成熟，而ERP在任何國家企業生產經營中都是科學的管理模式，我們可以充分借鑒，結合“一帶一路”輸入國特點，制定教學標準。

（2）配套教材建設設計。在我校魯班工坊建設中，我系負責對泰國留學生進行短期商科類培訓，為了學生掌握相關教學要點和教學設備的使用，我們編寫了中英雙語VBSE教材，取得了良好的教學效果，我們也總結了一下經驗。如果在海外開始商科類魯班工坊，那么要以教學標準為骨，以教學內容為肉，和當地教師共同構建多語種配套教材，漢語、英語加輸入國語言，幫助學生更好的掌握職業培養的內容。在這里要特別說明漢語是必不可少的，因為我們的培養對象，將來接觸到的管理層有可能是中國人、用到的設備有可能是從中國引進的。

3.3內外結合的師資隊伍建設設計

對于魯班工坊的師資隊伍建設，筆者認為應該建設內外結合的職業化師資團隊。具體來說，一方面由我國即輸出國派出具有行業工作經驗和教學經驗的教師，另一方面由輸入國安排具有教學經驗的教師。

對教師的建設標準設計：（1）輸出國教師要有參與校企共建專業經驗；（2）輸出國教師有在企業工作或使用相關系統的經驗；（3）輸出國教師有學校進行商科專業教學經驗；（4）輸出國教師有參與魯班工坊或國際交流項目建設經驗；（5）輸出國教師英語口語能過滿足日常交流需要；（6）輸入國教師對中國文化或中文有一些簡單了解；（7）輸入國教師有兩年以上的教學經驗；（8）輸入國教師英語表達流暢。

4 商科專業在魯班工坊建設中存在的障礙及解決設想

4.1 語言障礙的解決設想

“一帶一路”沿線國家多數有自己的本國語言，同時也學習英語。而我國教師漢語是母語，英語讀寫能力較強，聽說能力較弱。因此，為解決語言障礙，通過以下幾個手段：（1）要求輸出國教師能夠用英語進行順暢的日常交流，教學用于以英語為主。（2）由輸入國具有相應資格的教師為助教，要求教師英語表達流暢，在遇到難點是可以翻譯成輸入國本國語言。（3）教學環境、教學設備的文字標注要有漢語、英語和輸入國本國語言。（4）使用教教材要保證多語種，包括漢語、英語和輸入國本國語言。（5）給學生開設一定量的漢語學習課程。

4.2 文化差異的解決設想

每個國家都有自己的文化背景，對于商科專業魯班工坊建設來說，首先要充分尊重輸入國的文化背景，設計教學案例是要由對輸入國文化背景非常熟悉的我國專家進行審核，保證教學案例不與輸入國文化相沖突；其次為輸入國學生開設一定適合的中國文化賞析課程，因為我們的培養對象將來相當一部分將要進入到中國投資建設的企業。

4.3法制法規差異

對商科教育而言，涉及到的法制法規差異主要體系在會計準則、稅收、公司法的經濟法領域。我們解決的思路：（1）會計準則在教學上突出國際會計準則，在本土實施上要保證遵守輸入國的要求。（2）稅收、公司法的嚴格按照輸入國的要求，在教學上重點突出合資企業、外資企業的有關規定。

綜上，“魯班工坊”為“一帶一路”建設發揮了教育開局、多邊共贏的重要作用，商科專業在“魯班工坊”中的建設也是必不可少的，將商科服務于輸入國的經濟、教育、人才培養是我們接下來的重要征程。

本論文為天津市職成教學會、天津職業院校聯合學報課題《魯班工坊建設中商科專業的教學設計探討與研究》結題成果 課題編號XHXB2018B025

參考文獻

[1] 呂景泉，楊延，芮福宏.魯班工坊——職業教育國際化發展的新支點.中國職業技術教育，2017（01）.

[2] 呂景泉.服務“一帶一路”，職業教育的新作為——“魯班工坊”.天津職業院校聯合學報，2018（01）.