小學語文閱讀教學方法的實踐探析

劉進榮

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，我根據教材和學生的具體情況，采用以下的閱讀教學方法進行分析論證。

一、深入研究課堂教學，探索高效的閱讀教學

當今教師在課堂教學中發生了由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力。使學生獲得一定的知識和技能。小學語文核心素養清單有以下幾點值得教師注意。

1.語文理解能力：能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點；知道積累優美的、有新鮮感的語文材料，具有初步的語感。2.語文運用能力：能根據具體語文情境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經驗，文從字順。3.思維能力：能在閱讀、表達等言語活動中主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。4.初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。

為此，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：字詞聽寫——循環放映；課外閱讀——每日一段，讀書筆記——天天都寫；閱讀理解——訓練能力，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉。從基礎入手到提高能力，直至學以致用，使學生在不同內容和方法上相互交叉，提高學習效率和語文實踐能力。

二、以詩詞教學為依托，提高小學生閱讀能力

中華詩詞博大精深，是我國文化藝術的瑰寶。讓詩詞走進校園，豐富學生的文化底蘊。從學校、年級、班級、個人四個層面開展一系列豐富多彩的誦讀活動。每天的課前十分鐘我們定為詩文晨讀，策劃組織多樣的誦讀活動，如詩歌配樂朗誦，誦讀表演，誦讀比賽，對對聯，背《三字經》，古詩文知識競賽，詩文接龍等，學校每學期都要組織一次大規模的詩詞吟誦、賞析活動，屆時評出“詩歌背誦大王”“校園小詩人”等，并和學校每年一屆的“快樂讀書節”有機結合，將誦讀詩歌作為閱讀的重點內容之一，讓學生大量誦讀詩詞，建立每名學生古詩背誦檔案，屆時將組織一次誦讀詩詞文藝匯演。比如：在學校開展小學語文中國詩詞大會“飛花令”集錦活動，以“花為主題”征集詩詞名句。如：夜來風雨聲，花落知多少；何須淺碧深紅色，自是花中第一流；人閑桂花落，夜靜春山空；花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐，等等。

三、“讀、思、議、導”相結合，拓寬小學生閱讀思維

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。比如：針對語文主題學習叢書《冬天是個魔術師》《雪》《貓和狗過冬》《有辦法》等，首先，要求學生會認生字，正確、流利地明讀詩歌、課文，積累詞語；培養學生認真觀察、積極動腦的習慣和良好的閱讀習慣，使學生既能正確流利的是用普通話朗讀，又能背誦詩歌。其次，在《叢書》中，選編了22篇以觀察為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇，課前已布置大家進行了認真閱讀，并圈畫了喜歡的詞語。現在請同學們帶有問題思考性的閱讀。再進行到下一步驟，學生分小組交流認字，共同分享閱讀收獲，看哪個小組記的方法多、方法好。

綜上所述，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、很有效的。