倡導“語文養成教育”之動因

陳列勇

有人問：時下語文教育的主張和說法很多，像“本色語文”“綠色語文”“人生語文”“快樂語文”“語文主題閱讀”“高效語文課堂”，等等，你為什么還要提出“語文養成教育”呢？我的回答是：這是我長期以來對語文教與學的一種感悟與認知。

毋庸諱言，一個不容回避的現實是，“急功近利”的語文教育觀一直左右著我們。

在閱讀教學上，明顯地存在著重結果輕過程的弊端。李維鼎先生早就列舉出五個“不足”、五個“太快”：一是誦讀不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，結論得出太快；三是討論不足，分歧消解太快；四是欣賞不足，理性說明太快；五是整合不足，閱讀結束太快。時至新課程改革如火如荼的今天，這些現象非但沒有改觀，反而因“應試教育”愈演愈烈。相當一些教師將權威機構所編教輔，簡單地“拿來”，把教科書中一篇篇鮮活的文章肢解成零零散散的結論性的條條框框，在教學過程中不待學生充分地感知文本形成初步的整體印象，不待學生聯系生活體驗去感受、品味和吸收文本內容，不待學生積極調動思維從容地展開研討，更不待學生圍繞文本經過從整體到部分、從部分到整體的幾個回合的探究，便匆匆忙忙地將肢解的結論性的東西一股腦兒兜售給學生，或者只是列舉出一些結論性的東西讓學生進行演繹式的印證。像時下某些教師設計的所謂牽一“問”而帶全篇的“主問題”其實就是文本研討的某個結論性的東西，這樣的結論先拋給學生，勢必限制了學生的閱讀思維，影響了學生的閱讀過程。在這種閱讀教學的誤導之下，學生學習語文出現了一種怪現象：文本可以少讀甚至不讀，只是抱著教輔資料搖頭晃腦地背記那些所謂的結論，或者只是埋頭做訓練題。更有甚者，語文教學出現了理科化的傾向，一些老師照搬市場上銷售的按照數理化等理科訓練模式編寫的訓練冊，課上練，課下練，由“模塊訓練”到“單元訓練”。據透露，這種訓練方式“行之有效”。但是，如此只重“結果”忽視“過程”的教學，符合語文學習規律嗎？

在作文教學上，已經完全陷入了“技術化”的泥淖。一些教師在年復一年地面授制造考場作文“亮點”“機宜”。于是，學生不斷學習作文“應考術”：什么開頭或結尾運用吸引閱卷老師眼球的排比句，連續設問構排比，巧設博喻成排比，疊用假設構排比，變換時空成排比，等等。于是，學生們滿腦子只想著“蒙”高分，為了高分“胡編”作文，為了高分“耍弄”技巧。

試想，這種缺乏厚實的感性基礎的空對空的“偽閱讀”，這種遠離作文本真的“游戲化”的“偽作文”，怎么能提升學生的語文素養呢？

語文是“工具”的，亦是“人文”的。學習語文的目的應有三個層面：小而言之，是掌握一種終生使用的工具，能順利應對中考、高考及將來的學習與工作；總而言之，是為一生打下精神的底子，使自己成為一個快樂的讀書人，擁有豐富的精神世界；大而言之，是傳承民族的文明，固守民族的根本，讓民族的血液永遠流淌。我堅信“語文養成教育”會找到越來越多的知音，“語文養成教育”研究之花會燦然綻放。