結構導圖，開啟名著“悅讀之旅”

姚曉歡

統編版初中語文教材的總主編溫儒敏教授說：“新教材專治不讀書?！薄白屩行W生多讀名著非常重要，這不只是語文學科的需要，也是為學生的一生‘打底子的需要?！彪S著市區教研員的推進，名著閱讀也愈來愈受到師生的重視，要想既實現語文的教學價值又能促進學生的精神成長，扎實有效地讀名著是大勢所趨。

如何用更有效的方式提高閱讀質量？筆者嘗試用結構導圖來開啟學生的名著“悅讀之旅”。

結構導圖是在思維導圖的基礎上，以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題、關鍵詞等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。它是一種將發散性思維具體化的方法，使我們累積了大量的資料，經由結構導圖的發散性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數據依據彼此間的關聯性分層、分類管理，從而極大地提高大腦運作的效率。

讀書貴在思考，閱讀過程中包含六種心理操作：發現——對文章信息的搜尋；識別——對文章信息的篩選；認同——對文章信息的轉換；組建——對文章信息的改組；擴展——對文章信息的使用；記憶——對文章信息的儲存。

閱讀的過程必然要伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯想等抽象思維活動或形象思維活動。結構導圖在優化語文閱讀過程中有重要作用，通過教師引導，在結構導圖的幫助下，讓學生在閱讀中思考和解決問題，逐漸培養思維方式，有助于學生進行高效閱讀。方法如下：

一、運用結構導圖，進行“原生態閱讀”

“原生態閱讀”的目的是讓學生熟悉內容、梳理情節。比如在讀《海底兩萬里》時，可以讓學生用結構導圖來梳理主要情節和脈絡，令人一目了然。有的學生在梳理人物與情節的過程中開始關注人物的動作、心理等，促進了學生的閱讀熱情。

二、運用結構導圖，進行“主題式閱讀”

相比于單篇文本的閱讀，名著閱讀是一種更高級的閱讀形態。學生需要在閱讀過程中全身心地投入，并且運用多種閱讀方法，例如：跳讀、精讀、批注閱讀等方法，不時地進行閱讀思考，讀出感悟。

將結構導圖引入名著閱讀，進行“主題式閱讀”，能幫助學生梳理、分析、歸納、整合有關文本信息，從而幫助學生進行系統的思考，從線性思維到平面思維，再到立體思維。

三、運用結構導圖，進行比較閱讀

對不同文本進行比較閱讀，探究其中的差異或共性，可以培養學生發散性思維的能力，加深對文本的理解，從而讓學生更好地走入人物的內心世界，提高學生的閱讀能力。

以《水滸傳》為例，閱讀時可以設置三個環節。（一）學生利用結構導圖整理自己熟悉的人物。這樣就可以充分發揮了學生學習的主動性，培養學生動腦思考、動手操作的能力。（二）課堂上師生交流，運用對比、分析、歸納的方法，從人物的語言、動作、神態、心理活動、性格等方面進行人物形象的比較。（三）小組內、小組間互相交流，補充完善結構導圖。然后班內交流展示優秀作品，分享閱讀名著《水滸傳》的成果。