高中英語閱讀教學中文化品格培養途徑探究

韋艷菲

摘要：語言學習也是一種文化學習，而文化學習是塑造文化品格的有效途徑。英語教學的總體目標是培養學生的英語學科核心素養，是學科育人價值的重要體現，其中文化品格是其最重要的組成部分。英語教學一直承擔著塑造學生文化品格的任務。本文主要對高中英語閱讀教學中學生文化品格培養途徑進行研究。

關鍵詞：高中英語閱讀;文化品格;培養途徑

一、引言

美國語言學家薩丕爾（Edward Sapir）曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！币虼?，語言的學習也是一種文化的學習。而文化的學習是塑造文化品格的有效途徑。

北京師范大學外國語言文學學院程曉堂、趙思奇兩位教授在《英語學科核心素養的實質內涵》一文中提出：文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際的能力。

文化品格就是一個人植根于內心的修養，是學生在全球化背景表現出來的知識素質、人文修養和行為取向，是對中外文化的理解和對優秀文化的認同。英語作為外國語言課程，顯然必須包括文化內涵以及文化內涵中蘊含的品格，具體包括對中外文化的理解和優秀文化的認知，以及在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。

英語教學的總體目標是培養學生的英語學科核心素養，是學科育人價值的重要體現，其中文化品格是其最重要的組成部分。英語教學一直承擔著塑造學生文化品格的任務?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》對此有著明確的描述：“在起始階段，應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使其提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際的能力?！?/p>

二、基于文化品格培養的高中英語閱讀教學

教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質，風格以及對文化的選擇與傳遞。以課程標準為參照的高中英語人教版教材，在傳承傳統文化繼承與選擇上，選取的是國內外傳統文化最優秀的品質，是一種積極的文化表現，它在文化內容的選擇上，更加關注對英語學習者進行國際文化和目的語文化的傳遞，趨向于培養學生的跨文化交際的意識。黃小鳳在《人教版高中英語教材中的人文美》一文中指出，“高中英語教材蘊含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構成的同時，應該充分挖掘教材內容的人文內涵，積極引導學生，使學生的思想境界得到升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進學生健康、積極地完善人格。”在教育改革的時代背景下，學生核心素養的培養離不開對教材的探究。教材是語言現象的綜合體，是培養學生語言運用能力、學習能力、文化品格的典型材料。閱讀教學則被認為是最容易與文化教學聯系起來的教學活動之一。

三、高中英語閱讀教學中學生文化品格培養的途徑

1.深入挖掘教材，滲透文化內容，培養學生的人文素養。

教師在研讀文本時，不僅要完成對文本的基本理解，還要找出文本的教育教學價值，在把握基本的價值取向的同時，也對文本給出自己的理解和意義的建構，仔細體會語篇所賦予的文化含義，在實際的教學中進行文化滲透。教師在英語閱讀的教學過程中，不能僅限于講解和提煉文本中的詞匯和語法用法，更要注意挖掘文本中潛移默化傳遞給學生的積極正面的人文精神，通過口頭分享、討論、辯論、小組匯報等形式，幫助學生在人文素養的各個方面逐步增強底蘊。

2.創建多樣性的學習方式，拓展課外教學內容，滲透跨文化意識，強化對于不同文化的理解。

對于學生文化品格的培養課堂是基礎、是主線，而課外內容的拓展也是有效教學的補充。在實際的英語閱讀教學中，教師要結合實際的教學情況，通過嚴格地篩選貼近學生生活、貼近時代的閱讀材料，運用電視，互聯網，廣播等，增加學生學習和應用英語的方式。在課堂上，教師通過文本為載體，發揮其所內涵的主題思想，啟發學生進行體會。同時教師也可以引導學生自行收集相關的學習資料，學生通過學習資料的總結和收集，也會感受異國文化，進而產生文化品格的熏陶，形成對英語文化的深度理解。學生在英語閱讀中，會接觸到大量的英語語言國家的社會、歷史、習俗等文化知識，這些知識在潛移默化中融入到學生們的意識中，成為一種文化的輸入。教師要培養學生的思維意識，要在學生了解和認同中西方文化差異的的基礎上培養學生的思辨能力，形成跨文化意識，培養學生跨文化交際的能力。

3.傳承中國文化，增強文化自信，培養民族自豪感。

英語閱讀教學使學生了解到不同國家的文化差異，同時也致力于培養學生樹立世界眼光，在全球化背景下進行文化的對比。教師在實際的教學過程中加大對中國文化的滲入，讓學生能夠從英語學科角度看待本國文化，培養學生有意識地通過對國內外文化進行對比，辯證分析其中的相似點及差異，讓學生在此過程中吸收中外文化的精華，體會我們國家文化的博大精深，增強文化自信，培養民族自豪感，讓他們在潛移默化中樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀。

四、結束語

語言是文化的載體，英語閱讀教學是教師靈活運用書面語言與學生進行交流，把不同的文化融入到閱讀中去，引導學生理解文化差異。在閱讀中培養思想感情，跨文化意識和人文修養，不僅能擴大學生的眼界，更能提升學生的文化自信，培養其健全的人格，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]李明遠，彭清華 英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J]教學管理2016

[2]王薔 核心素養背景下的英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J]英語學習（教師版），2017

[3]教育部 義務教育課程標準（2011年版）[S]北京師范大學出版社，2012

[4]朱秀芳，祝文娜 探究高中英語教學過程中培養學生跨文化意識的途徑[J]中國校外教育，2016