小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教與“玩”有機(jī)融合

羅潤(rùn)生

摘要：教與“玩”相融合是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及活躍課堂教學(xué)氛圍的重要措施，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的主要途徑，更是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力的重要途徑。本文總結(jié)了原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，在遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律以及結(jié)合小學(xué)生發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與玩的融合效果而提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);玩學(xué);融合;教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與玩的有機(jī)融合不僅符合新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的基本要求，也滿足了當(dāng)今社會(huì)對(duì)提高小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)以及綜合能力的要求。玩學(xué)教學(xué)方式讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲快樂(lè)和友誼，為實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教與玩的融合

許多老師對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在輕視或者忽視心理，在上課之后，直接講解新數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有給小學(xué)生留下新舊知識(shí)過(guò)渡橋梁，甚至也沒(méi)有給小學(xué)生留下調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。還有一些老師習(xí)慣用問(wèn)與答的方式來(lái)從設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)讓小學(xué)生回答其數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步引向新數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅造成了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式的雷同化與單一化，也降低了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整和促進(jìn)作用。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究力度，發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)以及不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在確定下一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容的主要特征，并在結(jié)合小學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)一些好玩又有趣的游戲，以此來(lái)提高課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生的吸引力，有效的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)乘法相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以利用“數(shù)一數(shù)”的游戲在鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力，可以讓小學(xué)生快速數(shù)不同青蛙的腿，老師快速說(shuō)出青蛙的數(shù)量，小學(xué)生則回答青蛙腿的數(shù)量，老師可以根據(jù)小學(xué)生的計(jì)算能力來(lái)適當(dāng)?shù)奶岣咂涮釂?wèn)速度，提高了小學(xué)生乘法計(jì)算速度以及反應(yīng)能力[1]。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教與玩的融合

原有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以理論式或者灌輸式教學(xué)為主，小學(xué)生完全按照老師的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這要求小學(xué)生必須集中注意力和精力，但是，受心智發(fā)育尚不成熟等多種因素的影響，小學(xué)生注意力和精力集中的時(shí)間較短，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上注意力被轉(zhuǎn)移和精力被分散的主要原因，這就需要老師增設(shè)一些與小學(xué)生心智特征相吻合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)教與玩的融合性。老師可以征集小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)與建議，了解小學(xué)生都比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片或者游戲，并以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)方案和教學(xué)節(jié)奏。老師可以通過(guò)讓小學(xué)生完成游戲任務(wù)的方式來(lái)加深小學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，在講解加減法相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以利用大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡看《熊出沒(méi)》來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓小學(xué)生數(shù)一數(shù)光頭強(qiáng)每天砍伐樹(shù)木的數(shù)量，然后計(jì)算一周、一月、一年分別總共砍伐多少數(shù)量的樹(shù)木，既可以幫助小學(xué)生掌握加法計(jì)算技巧，也可以強(qiáng)化小學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)[2]。

三、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中教與玩的融合

原有小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)以做大量數(shù)學(xué)題為主，這也就是人們所熟悉的題海戰(zhàn)術(shù)，雖然提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，但是也占用了小學(xué)生大量的課余時(shí)間，增加了小學(xué)生的作業(yè)量，很容易引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的排斥心理。老師可以根據(jù)教與玩相結(jié)合的原則來(lái)調(diào)整課后作業(yè)布置策略，提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)的靈活性、趣味性以及新穎性，例如，老師可以利用過(guò)山車(chē)的游戲來(lái)幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)，既減輕了小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高了小學(xué)生做數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教與玩的融合

原有小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式以應(yīng)試考試為主，老師根據(jù)數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，加劇了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性與變動(dòng)性，因此，老師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法。老師組織開(kāi)展形式靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)，將小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。同時(shí)，老師也可以通過(guò)觀察小學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的性格缺陷，幫助小學(xué)生明確其數(shù)學(xué)知識(shí)框架的薄弱之處，為老師全面準(zhǔn)確的了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果提供了更多的機(jī)會(huì)，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性[3]。

五、小結(jié)

老師應(yīng)辯證看待教與玩之間的關(guān)系，意識(shí)到提高教與玩融合性的重要意義，主動(dòng)加強(qiáng)小學(xué)生興趣愛(ài)好以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合性，創(chuàng)設(shè)更多新鮮有趣、靈活好玩的數(shù)學(xué)游戲，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和提升關(guān)鍵能力，讓小學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薩.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016.

[2]賀崢嶸.學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]李志軍，胡開(kāi)勇.“玩學(xué)合一”的快樂(lè)數(shù)學(xué)課———小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題游戲?qū)W習(xí)法教學(xué)片段[J].教育科學(xué)論壇，2013（06）：57-59.